初中班主任班級(jí)分層管理策略探究

卓迪瑞 楊月興

（廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市興賓區(qū)良江鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，廣西 來(lái)賓 546108）

初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都擁有自己的特點(diǎn)，若是班主任能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的管理，這樣也能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。而分層教學(xué)的模式就是從實(shí)際出發(fā)的一種方式，通過(guò)不同層次的管理，就能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

一、初中班主任實(shí)施分層的依據(jù)

（一）根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分層

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力就是學(xué)習(xí)的興趣，初中班主任需要了解學(xué)生的興趣并充分的利用興趣而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成A/B/C三類(lèi)，將品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生分為A類(lèi)，將中等的學(xué)生分成B類(lèi)，而將困難生分成C類(lèi)，這樣就能夠通過(guò)不同層次的學(xué)生開(kāi)展興趣的培養(yǎng)，通過(guò)多元化的方式讓學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）根據(jù)學(xué)生的自制力進(jìn)行分層

在初中教學(xué)中，學(xué)生的自制力都是不同的，所以這樣就造成了每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和掌握能力的不同，從而出現(xiàn)了成績(jī)差異性。為此在班級(jí)分層管理過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，將班級(jí)中自制力比較強(qiáng)的學(xué)生分成一組，這些學(xué)生可以承擔(dān)班級(jí)的干部，幫助教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，促進(jìn)班級(jí)其他學(xué)生的成長(zhǎng)。而這樣的方式也能夠激勵(lì)班級(jí)自制力比較差的學(xué)生，讓其能夠從自身的缺點(diǎn)出發(fā)，改善學(xué)習(xí)的狀況[1]。最終，班級(jí)的學(xué)生能夠在相互激勵(lì)的情況下共同進(jìn)步，減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師可以全身心的投入到教學(xué)中。

二、初中班主任實(shí)施分層管理的策略

（一）通過(guò)小班化教學(xué)模式對(duì)品學(xué)兼優(yōu)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)

初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在很多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生教師可以通過(guò)小班化的教學(xué)管理模式，為其提供專(zhuān)業(yè)的教學(xué)的環(huán)境。在好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這類(lèi)的學(xué)生往往都能夠控制好自己的學(xué)習(xí)效率，并保持良好的紀(jì)律；對(duì)班主任來(lái)講，其主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有針對(duì)性的培養(yǎng)，從而激發(fā)他們的求知欲，使其在學(xué)習(xí)和生活上都能夠有很大的進(jìn)步，這樣既能夠提高這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠通過(guò)他們的學(xué)習(xí)上引導(dǎo)其他學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中。而在班級(jí)干部的選擇上，班主任也可以讓這類(lèi)學(xué)生承擔(dān)，讓其在班級(jí)中發(fā)揮重要的管理和組織作用。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，班主任需要注意到不能夠通過(guò)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)，合理的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，這樣才能夠做到公平公正。再者，針對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生而言，班主任應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的影響力，通過(guò)競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)全班共同進(jìn)步的目的。

（二）“以點(diǎn)帶面”的方式優(yōu)化中間層次的學(xué)生

在班級(jí)中，中間層次的學(xué)生占有的比例比較大，所以班主任對(duì)班級(jí)的管理方式?jīng)Q定了班級(jí)中間層次學(xué)生的優(yōu)劣。這類(lèi)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)也有可能轉(zhuǎn)化成為困難生。針對(duì)這樣的問(wèn)題，班主任應(yīng)該采取不放棄任何一名學(xué)生的教學(xué)方針，給中間層次學(xué)生一定的空間，同時(shí)也要培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的能力，指引學(xué)生努力拼搏，從而向著正確的方向發(fā)展。班級(jí)中間層次學(xué)生的心理，很多學(xué)生存在隨大流的心理，班主任需要借助實(shí)踐的方式以及優(yōu)秀案例讓學(xué)生了解自身的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；也可以讓優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)中間層次學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，提高這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而消除學(xué)生的消極心態(tài)[2]。

（三）對(duì)困難生的轉(zhuǎn)化

班級(jí)困難生的轉(zhuǎn)化是班主任的主要任務(wù)。困難生雖然在班級(jí)中也占比比較少，但是也是存在的，所以初中班主任需要抓住困難生的特點(diǎn)，才能夠?qū)ζ湔_的引導(dǎo)。困難生的主要特點(diǎn)就是成績(jī)差，但是在行為上卻是比較重情義。所以初中班主任可以通過(guò)情感方式，讓自己成為困難生的朋友，而不是一位嚴(yán)師的形象。但是針對(duì)出現(xiàn)道德問(wèn)題的困難生，班主任必須要嚴(yán)格的處理，糾正其反叛的心理，讓困難生能夠走上正確的道路。同時(shí)，這類(lèi)學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)較差，所以很多學(xué)生都存在心理脆弱的情況，為此，班主任應(yīng)該認(rèn)真的觀察學(xué)生的行為和心理變化，必要的時(shí)候?yàn)槠溥M(jìn)行心理輔導(dǎo)。再者，很多困難生在興趣上的喜好比較偏激，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)癮、喜歡暴力行為。為此，作為班主任來(lái)講，應(yīng)該對(duì)其采用多樣化的教育模式，在引導(dǎo)中改善學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移。

結(jié)語(yǔ)：針對(duì)初中教學(xué)現(xiàn)狀而言，實(shí)行分層管理是必要的選擇，在班級(jí)三種不同類(lèi)別層次的學(xué)生，班主任也需要使用不同的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，班主任應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的特點(diǎn)，做到不放棄任何一名學(xué)生。同時(shí)對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，并通過(guò)引導(dǎo)的方式改善中層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用情感方式轉(zhuǎn)化困難學(xué)生的心理，從而讓全班學(xué)生共同進(jìn)步。