小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的特征及操作策略的研究

張勤龍

(江蘇省淮安市茭陵鄉(xiāng)金融希望小學(xué)，江蘇 淮安 223241)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，口語(yǔ)交際成為非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中人們十分看重口語(yǔ)交際能力，因此教師在小學(xué)教學(xué)中還需要關(guān)注口語(yǔ)交際的教學(xué)特點(diǎn)，并且清楚如何進(jìn)行小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的操作，這樣才可以更好的提升教學(xué)質(zhì)量，有效的增強(qiáng)教學(xué)效率。以下對(duì)此進(jìn)行分析研究，希望可以更好的給相關(guān)教學(xué)工作者帶去建議參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)特征分析

（一）全面性

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的全面性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生所接觸的生活環(huán)境有很大的不同，特別是人和事物的不同，那么在日常的教學(xué)過(guò)程中能夠使用到的口語(yǔ)形式也大不相同，這樣就需要按照學(xué)生的差異性，所處環(huán)境的差異性進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。另外一方面，口語(yǔ)教學(xué)基本上是統(tǒng)一進(jìn)行的，學(xué)校是學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要地點(diǎn)和橋梁，那么在學(xué)校就應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的的鍛煉機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）反思性

口語(yǔ)交際教學(xué)和其他課程的知識(shí)的教學(xué)是不同的，在日常生活中每一天都需要進(jìn)行口語(yǔ)交際，這和在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程有差別，因此教師時(shí)刻要反思教學(xué)的特點(diǎn)和特征，讓課程教學(xué)具有反思性，這樣教學(xué)才可以符合學(xué)生的實(shí)際，才能夠符合教學(xué)的需要。在教學(xué)實(shí)踐上還應(yīng)該具備概括和分析以及研究的能力，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的交流時(shí)一方面具有生活特征，另外還可以符合口語(yǔ)交際的基本原則，在口語(yǔ)練習(xí)中有更多的語(yǔ)境顯現(xiàn)。

（三）思辨性

在當(dāng)前的課程改革以及素質(zhì)教育過(guò)程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)需要被關(guān)注，這樣就需要教師教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，也可以在口語(yǔ)交際上讓學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)更加突出，這是對(duì)學(xué)生教學(xué)思維能力的關(guān)注。語(yǔ)言素養(yǎng)當(dāng)中除了肢體語(yǔ)言和思維語(yǔ)言之外還應(yīng)該有其他方面的語(yǔ)言，如信息語(yǔ)言、環(huán)境語(yǔ)言等等，通過(guò)一系列語(yǔ)言信息的整合讓學(xué)生可以在腦海中對(duì)相關(guān)的事物進(jìn)行反應(yīng)，面對(duì)不同問(wèn)題讓語(yǔ)言更有思辨性[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的策略分析

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異性，因材施教

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生自卑性的學(xué)習(xí)心理，另外自尊心非常強(qiáng)心理也十分敏感，因此教師面對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)還需要進(jìn)行仔細(xì)的斟酌，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做好因材施教的教學(xué)攻略。學(xué)生若是膽子十分小，也非常自卑那么在語(yǔ)言訓(xùn)練上就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，還要調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，教師爭(zhēng)取用自己的熱情去引導(dǎo)學(xué)生去感染學(xué)生，展開(kāi)相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練。另外因材施教還要做好分層次的教學(xué)，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維和個(gè)性特點(diǎn)讓低年級(jí)的學(xué)生能夠語(yǔ)言更加連貫，高年級(jí)學(xué)生具有邏輯思維能力，學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉不是一蹴而就的，還需要教師給學(xué)生時(shí)間，這是一個(gè)過(guò)程，重點(diǎn)就是學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，做好交際訓(xùn)練

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言感知，為此做好語(yǔ)言交際訓(xùn)練。新課標(biāo)已經(jīng)明確的指出，教師 必須關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練資源的開(kāi)發(fā)和使用，在進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造的過(guò)程中爭(zhēng)取能夠使教學(xué)活動(dòng)更為創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生不同場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。在做口語(yǔ)交際的過(guò)程中挖掘教材資源、生活資源等給學(xué)生進(jìn)行做情境創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)完“草原的早晨”之后教師就可以模擬草原的清晨場(chǎng)景，給學(xué)生播放視頻或者圖片讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所看到的景色，自己能夠感受到的景色。在學(xué)習(xí)完“奶奶的白發(fā)”之后，就可以模擬課文中的人物對(duì)話開(kāi)啟表演模式，在表演過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)言、思維都可以得到不同的鍛煉，通過(guò)小組演示之后教師將表演最好的小組推薦出來(lái)，這樣才可以更好的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，給學(xué)生深刻理解文章中心思想的機(jī)會(huì)，也加深學(xué)生對(duì)整體文章的理解[2]。

（三）和諧師生關(guān)系，促進(jìn)彼此交流

建立起和諧的師生關(guān)系，教師可以時(shí)刻的與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，和諧的師生關(guān)系讓教師對(duì)學(xué)生有信任感，學(xué)生對(duì)教師有親切感和敬畏感，在此基礎(chǔ)上彼此可以進(jìn)行學(xué)科上的口語(yǔ)交流也可以進(jìn)行生活上的口語(yǔ)交流，只有這樣才可以更好的提升學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的熱情，讓學(xué)生真正的改變以往對(duì)語(yǔ)言材料的認(rèn)知[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的特征及操作策略進(jìn)行了分析和研究，口語(yǔ)交際教學(xué)讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)和提升，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)特征，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。