關(guān)愛學(xué)生！做一個(gè)幸福的班主任

盧裕達(dá)

(廣西來賓市第十中學(xué) 廣西 來賓 546100)

親愛的盧老師：您每天都是早出晚歸，盡職盡責(zé)地工作。您是多么無私，多么偉大！您差不多每天都跟我們?cè)谝黄稹?/p>

敬愛的盧老師：您好!最近身體好嗎？工作順利嗎？老師，我十分喜歡您，不知該從何說起，但你對(duì)我的每個(gè)好我都記得……

每當(dāng)我收到一封封暖心信兒，再想起一次次至高無上的榮譽(yù)：(1)來賓市興賓區(qū)先進(jìn)班集體；(2)在每次段考、期考和統(tǒng)考中班級(jí)平均分均排在學(xué)校第一名、來賓市的前茅；(3)每個(gè)星期都被評(píng)為校先鋒班集體；(4)每屆運(yùn)動(dòng)會(huì)中都是年級(jí)第一；(5)每年的元旦晚會(huì)表演比賽中也是學(xué)校一等獎(jiǎng)等等，我對(duì)班主任工作又充滿了信心和希望，下面和大家分享我當(dāng)班主任的酸甜苦辣。

1.關(guān)愛學(xué)生是溝通老師與學(xué)生心靈的橋梁

關(guān)愛學(xué)生是融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生健全人格、美化心靈的形成過程中起著十分重要的作用，融洽的師生關(guān)系是教育得以進(jìn)行的保證,師生間如果沒有各種形式的相互配合,相互作用,教育活動(dòng)就難以持久開展下去。教師應(yīng)給予他們滿腔熱情的關(guān)愛,靈活運(yùn)用各種教育途徑和班主任工作是一門藝術(shù),愛學(xué)生不僅僅是感性上的寬容、關(guān)愛,還應(yīng)有理性上的激勵(lì)和賞識(shí)，愛心是必備的基礎(chǔ),方法則是必要的手段,責(zé)任是成功的航標(biāo)，只有全心全意為學(xué)生服務(wù),才能在無拘無束的氣氛中，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、愛好、個(gè)性，拉近師生之間的距離。

2.對(duì)待學(xué)生要有一顆“平等心”，一顆“耐心和熱心”

學(xué)生最恨老師對(duì)優(yōu)等生的偏心和對(duì)后進(jìn)生的冷漠,作為班主任,首先對(duì)學(xué)生要一碗水端平,讓學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己別的學(xué)生一樣好,讓他們知道自己在老師的眼中是重要的,要管理好一個(gè)班集體,就要讓這個(gè)班集體充滿和睦相處的氛圍,讓每一位學(xué)生都感到集體的溫暖,這種溫暖不但來自老師還有來自同學(xué)之間。再好的學(xué)生也有犯錯(cuò)誤的可能性,我們不能要求學(xué)生不犯錯(cuò)誤,而是懷著一顆寬容的心去和學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)自己身上存在的優(yōu)點(diǎn)和不足,讓他們自己意識(shí)到自身行為的錯(cuò)誤,用講道理的方法去說服他們應(yīng)該怎么做,什么行為是正確的,什么行為是錯(cuò)誤的,讓學(xué)生自己意識(shí)老師對(duì)對(duì)他們的關(guān)愛，同時(shí)感到自己還是很有希望的,從而贏得學(xué)生的尊重，融洽師生關(guān)系。

3.轉(zhuǎn)處罰為激勵(lì)，消除抵觸情緒

學(xué)生違反紀(jì)律受到批評(píng)教育是應(yīng)該的，但是怎樣才能使受到批評(píng)教育的學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受處罰，而不至于產(chǎn)生消極的抵觸情緒?在擔(dān)任1605班班主任兩年多來,我的處罰方式非常靈活：對(duì)違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生,我讓他上講臺(tái)唱一首好聽的歌或者講一個(gè)動(dòng)聽的故事,或者給全班同學(xué)講一份試題，或者當(dāng)一天臨時(shí)的班長(zhǎng)也行，體驗(yàn)一下別人違反紀(jì)律時(shí)，作為班長(zhǎng)的感受。對(duì)于違反紀(jì)律情節(jié)比較嚴(yán)重的學(xué)生,我讓他們用正楷字寫一份120字左右的違紀(jì)心理報(bào)告,描述他當(dāng)時(shí)的違紀(jì)心理,同時(shí)提醒大家是心理報(bào)告不是保證書更加不是檢討書。當(dāng)他在上面唱歌或者講故事時(shí),下面的同學(xué)會(huì)給他熱烈的掌聲,可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。特別是當(dāng)一天班長(zhǎng)，更能讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后,我發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。

4.捕捉閃光點(diǎn)，挖掘潛力

當(dāng)年我剛做班主任的時(shí)候火氣還是比較大的,經(jīng)常在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生,有時(shí)連自己也難堪得下不了臺(tái),后來我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生,雖然表面上服氣了,但實(shí)際上只是屈服班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來我不斷的反思和探索,摸索出行之有效的招數(shù):我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表揚(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn),作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),雖然只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn),但很有可能通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。

例如，1605班的吳莉同學(xué)，由于父母疏于管教，她無心向?qū)W，不但成績(jī)差，還經(jīng)常逃學(xué)。我非但沒有歧視她而是決心轉(zhuǎn)化她，經(jīng)過多次跟家長(zhǎng)交流，深入了解她的成長(zhǎng)背景，發(fā)現(xiàn)她對(duì)演講很感興趣，便利用每周一次主題班會(huì)的機(jī)會(huì)舉行“實(shí)踐公民道德”演講比賽，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)她參加演講比賽，她積極報(bào)名，表現(xiàn)突出，取得了優(yōu)異的成績(jī)。家長(zhǎng)趁熱打鐵，不斷鼓勵(lì)她重新制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使她懂得了學(xué)習(xí)的重要性，并努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較快。

5.構(gòu)建班級(jí)文化，凸顯文化育人

班級(jí)管理有三個(gè)層次。一是人治，班級(jí)管理依靠班主任的勤奮，班主任時(shí)刻守在班里，緊盯著學(xué)生，一旦學(xué)生有不良動(dòng)靜，班主任就會(huì)批評(píng)，師生之間就像玩著貓抓老鼠的游戲一樣，班里雖然安靜，但學(xué)生心理緊張，班主任也感到身心疲憊。二是法治，班主任想盡辦法、絞盡腦汁，出臺(tái)班規(guī)，班級(jí)管理盡可能實(shí)行量化管理，實(shí)施操行分?jǐn)?shù)評(píng)定，但法治管理對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生效果還是明顯的，但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，效果卻不盡如人意，他不在乎操行分?jǐn)?shù)，特別是那部分認(rèn)為自己考不重點(diǎn)高中的，我行我素，遲到、曠課，課堂睡覺，或者與班干部發(fā)生沖突，對(duì)抗班規(guī)的事情時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致有的班干部在執(zhí)行班規(guī)時(shí)難以把握分寸。三是文化育人，是班級(jí)管理的最高層次，文化育人式的班級(jí)管理需要教師解讀班級(jí)文化、組織班級(jí)文化。

6.借助家長(zhǎng)委員會(huì)力量，形成合力育人

家是孩子溫馨的心靈港灣，父母是孩子健康成長(zhǎng)的第一任教師，父母與孩子本應(yīng)該是血肉相連，無話不說的好朋友。但現(xiàn)實(shí)生活中，有的父母與孩子溝通較少，孩子經(jīng)常報(bào)怨父母，而且有的家庭教育孩子的方式單一、粗暴，父母觀念保守、落后，家長(zhǎng)苦口婆心的說教換來的是孩子的冷眼、對(duì)抗，甚至離家出走，家長(zhǎng)無可奈何，也有的父母認(rèn)為孩子現(xiàn)在年齡小，等他長(zhǎng)大后自然會(huì)明白，這種缺少引導(dǎo)的教育最終成為孩子滋生任性、放蕩不羈、以我為中心等不良習(xí)慣的溫床?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)與思考，我經(jīng)常利用主題班會(huì)，邀請(qǐng)家委會(huì)走進(jìn)我們的班會(huì)課，分別從“響鼓用重錘”“樹大自然直”“潤(rùn)物細(xì)無聲”等典故和家長(zhǎng)一起探討如何促進(jìn)孩子身心的健康成長(zhǎng)。

總之，班主任工作是復(fù)雜和繁重的，同時(shí)也是富有情感和溫情的。班主任要積極創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化氛圍，讓學(xué)生積極參與班級(jí)文化建設(shè)，感受班級(jí)文化帶來的愉悅感。在班級(jí)工作中，班主任要讀懂每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，關(guān)愛他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓他們信心滿滿，走向美好的人生。