地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)研究

張建民

(福建省永春湯城中學(xué) 福建 永春 362609)

所謂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵其是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后所產(chǎn)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，并從中得到的學(xué)習(xí)意愿等態(tài)度。另外還包括了用所學(xué)知識(shí)來對(duì)應(yīng)生活中出現(xiàn)的各種問題，以此來具備的道德素養(yǎng)等。而所謂的地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方法，和地理知識(shí)的思維能力，以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生能輕松的在教學(xué)中找到在地理時(shí)間與空間規(guī)律中出現(xiàn)的問題答案，并把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律結(jié)果直接應(yīng)用到問題中，也可以基于地理核心素養(yǎng)進(jìn)行情境教學(xué)研究。

1.初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成

所謂素養(yǎng)就是指一個(gè)人的素質(zhì)和修養(yǎng)，那么地理學(xué)科的素養(yǎng)是什么？地理素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)后所得到的相對(duì)穩(wěn)定的心理素養(yǎng)品格，其中主要包括地理知識(shí)、地理中的觀點(diǎn)問題、以及地理方法、能力，態(tài)度等相關(guān)問題，這都是構(gòu)成素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

2.通過區(qū)域變化來分析空間解題思路

在初中地理教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生容易在思維空間方面不能進(jìn)行區(qū)域變化而導(dǎo)致具體的空間分析思路不順暢，這也是很多學(xué)生在面對(duì)地圖時(shí)會(huì)發(fā)怵的原因，老師在教學(xué)中可以選取不同尺度來給學(xué)生們做展示。讓學(xué)生從教學(xué)展示中得到一定的規(guī)律知識(shí)，再根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)來針對(duì)老師提出的問題進(jìn)行思考。

例如，在初中地理教學(xué)中：“撒哈拉以南的非洲”一節(jié)課中，老師在課堂中首先為學(xué)生們展示出世界地圖，讓學(xué)生在地圖中找到所處的地理位置；接下來找到非洲，并在那片區(qū)域內(nèi)找到具體的位置，這時(shí)學(xué)生們可以在筆記上記錄下來，使學(xué)生能清晰地知曉這一區(qū)域的基本特征。學(xué)會(huì)這一查詢地圖的方法，以后在老師給出任何地點(diǎn)的時(shí)候，都可以特別輕松的查詢出來。

在課堂教學(xué)中，老師可以任意變化不同區(qū)域的尋找，學(xué)生也能在找到的區(qū)域中了解基本知識(shí)，并能很好的進(jìn)行思路分析，不僅喜歡上地圖，還會(huì)在學(xué)習(xí)后面的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)倪w移。

3.通過多媒體導(dǎo)入情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

對(duì)于初中生來說，地理教學(xué)的實(shí)踐能力是當(dāng)前地理核心素養(yǎng)中最重要的部分，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中利用老師給出的知識(shí)點(diǎn)來找地理規(guī)律，再把這些知識(shí)規(guī)律應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生在這樣的情境下教學(xué)，極大的提高了他們的學(xué)生興趣，課上也能集中注意力，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生把之前所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)在的能力相結(jié)合，并投身到新的解決問題中來。

例如，在初中地理教學(xué)“中國的地形”一節(jié)課中，老師在課堂上先為學(xué)生們展示出我國不同地區(qū)生活的人們視頻以及圖片，并讓學(xué)生對(duì)此視頻進(jìn)行觀察，讓學(xué)生們感知自然環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)生活中所受到的影響因素。另外，還可以讓學(xué)生們看一些現(xiàn)在的現(xiàn)狀，如通過砍伐獲得的木材，在黃河上修建水庫等，可以讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行討論，看看這些做法是否合理，再由老師作出總結(jié)，最后老師可以再展示出一些現(xiàn)在環(huán)保后的自然現(xiàn)象，以讓學(xué)生更好的來保護(hù)好自然環(huán)境。

這種來自生活中的例子還有很多，學(xué)生隨著思考的同時(shí)求知欲也會(huì)增強(qiáng)，分組的學(xué)生也會(huì)進(jìn)行激烈的討論，老師在小組間可任意走動(dòng)，隨時(shí)聽取學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，并且及時(shí)幫助他們的思考更完整，更深入。

4.通過活動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

對(duì)于初中生來說，初中地理要求的內(nèi)容教學(xué)不是很高，而老師也可以把教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，再利用活動(dòng)探究，來讓學(xué)生產(chǎn)生一定的思維能力。

例如，在初中地理教學(xué)“長江三角洲地區(qū)”一節(jié)課中，首先老師可以為學(xué)生介紹“魚米之鄉(xiāng)”的由來，再根據(jù)教材中已經(jīng)列舉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一系列的活動(dòng)探究，學(xué)生可以根據(jù)老師提供的資料與教材中的內(nèi)容進(jìn)行相結(jié)合，再提出一些與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問題來進(jìn)一步分析長江上、下游戲的不同的變化方向；再或者可以根據(jù)生活中的例子來進(jìn)行對(duì)比，來讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化學(xué)習(xí)。

地理教學(xué)中的活動(dòng)探究為學(xué)生們提供了一個(gè)很好的情境教學(xué)，讓學(xué)生在比較復(fù)雜的地理環(huán)境中能迅速的作出分析，再結(jié)合老師的幫助而更好的對(duì)思維能力進(jìn)行提升，并使進(jìn)理學(xué)科素養(yǎng)能夠全面的利用起來。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于在地理學(xué)科中的情境教學(xué)研究，我們的很多老師一直在以不同的角度進(jìn)行著探究，對(duì)于初中地理教學(xué)來說，就需要我們的老師在備課方面要集合大家的智慧基礎(chǔ)上多開展一些探究活動(dòng)，并且對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有力的強(qiáng)化，使得這種教學(xué)思想能夠真正發(fā)揮其作用，并對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面起到提升的重要作用。總而言之，想讓核心素養(yǎng)在初中地理開花，就要求初中地理教師不僅要充分利用教材中的知識(shí)點(diǎn)，再與相關(guān)的教材相結(jié)合進(jìn)行資源整合，還要善于創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。并且巧妙地借助地理知識(shí)樹的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成正確的知識(shí)框架，讓學(xué)生在建立的結(jié)構(gòu)中能夠自主的學(xué)習(xí)，逐步提升自己的地理學(xué)習(xí)能力與邏輯分析能力，課堂上老師還要善于注重學(xué)生德智體美綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)其全面發(fā)展。