情景創(chuàng)設(shè)在初中地理教學(xué)中應(yīng)注意的問題

劉能軍

(貴州省福泉市第二中學(xué) 貴州 福泉 550599)

教學(xué)的理念正深刻影響著地理課堂，其能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)學(xué)科本身的價(jià)值，又可以降低抽象知識(shí)的理解難度，便于學(xué)生將新掌握的知識(shí)與能力遷移到新的生活化問題情境中。在初中地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境實(shí)施途徑，能夠在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與程度的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

1.生活化情境概述

有研究從地理的角度出發(fā)，認(rèn)為“生活化教學(xué)情境就是在教學(xué)過程中，教師結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，借助多種技術(shù)手段將貼近學(xué)生實(shí)際生活的現(xiàn)象或問題進(jìn)行科學(xué)化重組，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望的教學(xué)環(huán)境”。筆者認(rèn)為生活化情境是在教學(xué)活動(dòng)中，將生活化素材引入地理學(xué)科中，通過生活中有趣、常見的各種地理現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的興趣，配合以實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)手段設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符合的生活化地理教學(xué)場(chǎng)景。生活化情境增加了課堂的活躍性、互動(dòng)性。在生活的氛圍里學(xué)習(xí)地理知識(shí)，使學(xué)生有更加強(qiáng)烈的欲望去探索未知的世界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心需求的目的。生活化情境強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與學(xué)生的生活、所處環(huán)境相聯(lián)系，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實(shí)的生活教學(xué)場(chǎng)景。生活化情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生從抽象的課本中脫離出來，能夠使學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中感知世界、認(rèn)識(shí)世界，產(chǎn)生對(duì)美好生活的向往，以及對(duì)世界的愛，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，在學(xué)習(xí)中積極探索發(fā)現(xiàn)世界的美、地理科學(xué)的美。

2.初中地理生活化情境創(chuàng)設(shè)實(shí)施的意義

2.1 豐富課堂教學(xué)形式。在地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣興趣濃厚。例如：大多數(shù)學(xué)生都知道回族不吃豬肉。但并不是所有的學(xué)生都了解原因，其實(shí)禁食豬肉，回族只是一個(gè)少數(shù)群體，信仰伊斯蘭教的民族都禁食豬肉。原因是什么呢？有些傳言說，豬曾經(jīng)救過回族人的祖先，所以回族人民為了表示感謝不吃豬肉。這時(shí)就可以出示資料介紹，伊斯蘭教教義規(guī)定豬是不潔和厭惡之物，伊斯蘭教徒不光不吃豬肉，根據(jù)教義規(guī)定血、自死的肉類都不得食用。通過課堂教學(xué)，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，在生活中避免了不必要的誤會(huì)，體現(xiàn)了地理學(xué)科的科學(xué)價(jià)值。

2.2 幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。課堂教學(xué)中，運(yùn)用大量來自生活的模擬性實(shí)踐案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生通過參與活動(dòng)了解到現(xiàn)實(shí)生活中各種要素之間的關(guān)系，通過自己生活的經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題，提高學(xué)生解決問題的能力。在學(xué)習(xí)《多變的天氣》一節(jié)時(shí)，通過談話詢問的方式，了解學(xué)生在日常生活中獲取氣候知識(shí)的途徑，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過收看天氣預(yù)報(bào)，學(xué)習(xí)了一定的天氣和氣候的基礎(chǔ)知識(shí)，其中對(duì)于天氣符號(hào)尤其感興趣。所以，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，通過記錄本市近一周的天氣狀況作為課后作業(yè)，來識(shí)別一些易錯(cuò)的天氣符號(hào)，督促學(xué)生逐步養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生只有將知識(shí)運(yùn)用到生活中去，才能提高生活的能力。

2.3 促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。隨著課程改革的發(fā)展，在地理課堂教學(xué)中，教師的角色更多的是組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下積極接受知識(shí)。生活化情境教學(xué)有效改變教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。在設(shè)計(jì)生活化情境教學(xué)案例時(shí)，教師運(yùn)用理論知識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取符合學(xué)生認(rèn)知的生活化情境，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，把控課堂教學(xué)節(jié)奏。教師在選取案例過程中，需要熟練地運(yùn)用教學(xué)方法，處理大量的生活化資料、材料，案例設(shè)計(jì)的過程也是提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的過程。

3.初中地理生活化情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略

3.1 生活化問題情景導(dǎo)入，提升學(xué)生興趣。在初中階段，學(xué)生的邏輯思維開始發(fā)展起來，在學(xué)習(xí)、生活中逐漸形成判斷推理能力，但是不能忽視直觀形象思維，他們?cè)跇?gòu)建知識(shí)時(shí)，具體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)仍然起到重要作用。因此，實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和形象性、直觀性的學(xué)習(xí)材料對(duì)于他們的地理學(xué)習(xí)仍起著不可或缺的作用。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力、最好的方法。一些有趣的、奇異的事物總能引起學(xué)生的興趣。教學(xué)中生動(dòng)、形象的語言描述、直觀的生活圖片、多樣有趣的生活現(xiàn)象，都會(huì)使學(xué)生感到輕松愉快，激發(fā)探索興趣，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，可以從創(chuàng)設(shè)生活問題開始，讓學(xué)生在帶著思考進(jìn)入教學(xué)；也可以使用精美的圖像，比如彩色照片、漫畫、圖表等讓學(xué)生置身于圖像的世界，這些圖像既能引起學(xué)生的關(guān)注，又能幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，開闊視野；還可以利用諺語、故事、時(shí)事材料等。

3.2 生活化情境轉(zhuǎn)承，完成知識(shí)與能力的深化。生活化情境的應(yīng)用不只體現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中教師想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力躍進(jìn)必須關(guān)注不同教學(xué)內(nèi)容之間的合理轉(zhuǎn)承。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，在轉(zhuǎn)承時(shí)不要讓學(xué)生覺得太突然，應(yīng)盡量利于學(xué)生思維的打開，一旦卡殼，教師需及時(shí)介入以便于整個(gè)教學(xué)過程順利有序推進(jìn)。在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過閱讀教材了解了自然災(zāi)害的基本概念和類型，教師在介紹氣象災(zāi)害中的干旱時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考通過對(duì)干旱現(xiàn)象在我國(guó)的時(shí)間與空間分布規(guī)律來尋找緩解干旱問題的主要措施；在學(xué)習(xí)完干旱這一自然災(zāi)害后教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析洪澇災(zāi)害在我國(guó)的主要分布、影響較為嚴(yán)重的時(shí)間及地區(qū)、引發(fā)洪澇的原因，還可以展示每年夏季我國(guó)很多城市成為一片汪洋的相關(guān)資料，讓學(xué)生延伸思考引發(fā)城市內(nèi)澇的主要原因及措施。在學(xué)生回答措施時(shí)，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生之間的答案能夠做到相互補(bǔ)充與修正，設(shè)法保護(hù)他們回答問題的積極性。教師在課堂教學(xué)中的核心作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化上，在生活化情境應(yīng)用于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)承時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注案例和接下來學(xué)習(xí)內(nèi)容的貼切性，能和新學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間存在一定的關(guān)聯(lián)，避免出現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)狀況。