怎樣把握多媒體在地理教學(xué)應(yīng)用中的“度”

夏秀蘭

(四川省德陽中學(xué) 四川 德陽 618000)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)名和利選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知心理和智力的發(fā)展。在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段可使學(xué)生快速、高校地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力。

由于多媒體的參與，是課堂教育信息的傳播形式有新的變化，作為教師，怎樣利用多媒體傳播教育信息，這就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)過程，即多媒體怎么使用，應(yīng)用其解決什么問題，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。要想上好一堂課，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，就必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程，這樣才能使多媒體在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮。但有不少效果欠佳，其中很重要的原因就是在課堂教學(xué)中沒有恰當(dāng)使用多媒體。近來，我聽了我校一位青年地理教師的教研課，就本節(jié)課中多媒體應(yīng)用談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

教師的課件《櫻花之國——日本》制作十分精美，課件展示了日本東京的繁華，櫻花的爛漫，富士山的雄壯，誘人的生魚片、壽司團(tuán)、各色小吃、甚至日本的汽車，日本的動(dòng)漫形象，日本泡溫泉的猴子…多媒體課件中還插入了視頻內(nèi)容、動(dòng)畫、文字內(nèi)容等。豐富多彩的畫面讓學(xué)生大開眼界，非常開心。教學(xué)內(nèi)容的展開就象一部活色生香的影片一場一場地緊張翻過。同事的評價(jià)幾乎都肯定了該老師教學(xué)水平高，課件制作能力強(qiáng)。我翻閱了近處幾名同學(xué)的作業(yè)情況，卻是錯(cuò)誤多多，而且是錯(cuò)得莫名其妙！這是以學(xué)生為主體的課堂模式和教學(xué)效果嗎？原以為隨著多媒體在教育教學(xué)中的迅速使用、推廣，對學(xué)生拓展知識(shí)面，豐富學(xué)習(xí)生活；對教師形象展示教材內(nèi)容，深度挖掘教材內(nèi)涵，深化課改內(nèi)容、形式等等；多媒體應(yīng)用絕對有“洪荒之力”之功效。所以我認(rèn)為：成功駕馭多媒體教學(xué)課堂，必須有個(gè)“度”。

1.多媒體教學(xué)不能脫離教材

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對學(xué)生的基本要求是：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與。其中首要要求就是文化基礎(chǔ)。教材是教學(xué)的綱領(lǐng)、是教學(xué)的源泉、是知識(shí)的“文本”形式。例如《日本》的教材中有《日本地圖》，完全可以根據(jù)地圖引導(dǎo)學(xué)生找出日本的位置(海陸位置和緯度位置)，找出與日本隔海相望的國家，日本領(lǐng)土的組成，日本的首都等等大量的基本信息。教材中也有詳細(xì)的介紹，以及日本的經(jīng)濟(jì)文化和形成原因。而我們許多教師使用多媒體手段后，一節(jié)課幾乎不翻教材，以屏幕為中心，不斷地玩“書搬家”“習(xí)題搬家”游戲，學(xué)生甚至不知道知識(shí)點(diǎn)在書上哪一頁！教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要源于文本、高于文本、又不唯文本才能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生健康的自主發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，才能營造有效的學(xué)習(xí)課堂。

2.多媒體教學(xué)不能“喧賓奪主”

課堂是師生心靈交流的時(shí)空，課堂是教師誘發(fā)學(xué)生各種潛能的時(shí)空，課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡的時(shí)空，這個(gè)時(shí)空的主角是“學(xué)生”。只有撥動(dòng)學(xué)生心中的那根弦，他才會(huì)彈奏出美妙的樂章?！皠?dòng)起來”是我們衡量一個(gè)課堂“優(yōu)”與“劣”的基本條件之一。比如對于《日本》導(dǎo)入的情境設(shè)計(jì)，我們完全可以提出問題：(1)談?wù)勀阈闹械娜毡尽?2)找找生活中的日本產(chǎn)品。請學(xué)生組成討論小組暢所欲言。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、也在學(xué)生的討論中獲取了日本的基本信息。而課堂的知識(shí)鞏固階段，可以不做大量的知識(shí)檢測題，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放式的話題：假如你是一個(gè)日本人，你現(xiàn)在在干什么？相信對學(xué)生的思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)將是另一番天地！然而許多的多媒體課堂做得最多的是“看大屏幕”，不斷地“看大屏幕”，讓“大屏幕”成了我們課堂的中心，而讓我們的主體失去了中心地位。這樣就出現(xiàn)我聽課后的感嘆：“這場”影片過后什么也沒有留下??！學(xué)生該學(xué)的沒有學(xué)到，能做的也不會(huì)做了，出現(xiàn)許多莫名其妙的病癥。

3.多媒體教學(xué)不能拿來主義

作為教育網(wǎng)絡(luò)化最大的優(yōu)勢就是教育資源共享。教師可以通過“教育網(wǎng)”，“教育研休網(wǎng)”，“教育資源網(wǎng)”等等多個(gè)平臺(tái)分享課件，教案，試卷，教學(xué)文章等。我們中間有相當(dāng)一部分教師拿來就用，真的合適嗎？平臺(tái)分享的教育資源有共性，也有它本身的特性，現(xiàn)在我國不同地區(qū)的教材版本有許多不相同，拿來就能用上嗎？怎樣充分利用教育資源呢？我們應(yīng)該結(jié)合本地，本校學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀，詳細(xì)思考“舍取”，合理補(bǔ)充“配置”。例如《日本》這課需要增加圖片，我認(rèn)為可增加《日本的地形圖》，教材中沒有，但該圖對于增加學(xué)生地理知識(shí)，提高地圖的識(shí)別分析能力是必要的。我們可以通過《日本的地形圖》認(rèn)識(shí)日本的地形特點(diǎn)，結(jié)合緯度位置推斷日本的氣候類型，氣候特征。了解日本的城市，人口分布特點(diǎn)。了解日本水能資源和森林資源豐富的原因，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察視角，提升地理學(xué)習(xí)能力。

4.多媒體教學(xué)不能弱化學(xué)生能力

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是：容量大、速度快、易操作、效率高，課堂緊張而節(jié)奏快。許多教研課上學(xué)生像極了機(jī)器人，舉手快，語速快，思維統(tǒng)一，直指要點(diǎn)，的確這是一個(gè)高效率的課堂。但有可能它也是學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的“殺手”！由于課堂節(jié)奏太快，讓學(xué)生失去了“慢慢思考空間”，“犯錯(cuò)反思的體驗(yàn)”，也會(huì)因快速追求答案而漸漸失去探索過程的樂趣，失去學(xué)生能力培養(yǎng)的契機(jī)，失去技能的形成土壤。只有“留白的課堂”，“有余味的課堂”，才有利發(fā)散學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。比如《日本》這課，我建議并使用過的設(shè)計(jì)：假如你是一個(gè)日本人，你現(xiàn)在在干什么？學(xué)生的回答五花八門，有說在吃壽司的；有說在東京逛街購物的；有說爬富士山的；有說看真人動(dòng)漫的；有說和美女機(jī)器人聊天的……甚至有同學(xué)說在海洋捕撈鯨魚！完全實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由書本到生活。

因此，教師在教育教學(xué)中要以教材為根本，以學(xué)生主體，融合多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體“能助學(xué)，能助教，能助研”的輔助優(yōu)勢，才能聚焦關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；才能創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)方法；才能精準(zhǔn)突破知識(shí)重難點(diǎn)；也才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“價(jià)值引領(lǐng)，思想啟迪，品格塑造”；培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的復(fù)合型社會(huì)人才。