將生活化教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

肖玉群

(四川省眉山市東坡區(qū)大北街小學(xué) 四川 眉山 620000)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的大量知識(shí)都來源于生活，可以說生活之中到處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)問題，所以廣大數(shù)學(xué)教師要摒棄之前的單一講授，要實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)，應(yīng)該以“學(xué)生為主體”實(shí)施素質(zhì)教育。把小學(xué)數(shù)學(xué)中的難以理解的問題，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，熟悉的生活問題會(huì)使數(shù)學(xué)知識(shí)變得接地氣，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題的恐懼心理，起到激發(fā)興趣的作用。那么如何將生活化融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

1.由生活中的例子導(dǎo)入新課

富有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用生活中的數(shù)學(xué)例子是一種不錯(cuò)的導(dǎo)入方法，能夠馬上吸引學(xué)生的注意力。如果把生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)面積時(shí)，可以先給學(xué)生出一道數(shù)學(xué)題，“老師家里買了新房，一共94平米，要進(jìn)行裝修，所買地磚是80X80的,那么大家算一算，老師大概需要買多少塊合適呢？”這樣的問題導(dǎo)入新課點(diǎn)燃了思想的火花，把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情被激發(fā)出來，提高了課堂效率。再比如，小學(xué)六年級(jí)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時(shí)，教師可以選擇一些學(xué)生比較感興趣的生活實(shí)例導(dǎo)入新課，列舉當(dāng)天五個(gè)城市的溫度，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些溫度有什么不同，從而引出負(fù)數(shù)這一概念。

2.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)形象的問題會(huì)更敏感一些，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，在講解一些抽象的概念、原理時(shí)，利用與學(xué)生實(shí)際生活情境相關(guān)的內(nèi)容舉例，會(huì)使抽象問題簡(jiǎn)單化，更容易被理解。例如，在學(xué)習(xí)“加減法混合運(yùn)算”時(shí)，教師要是單一的列出一組組算式，學(xué)生們慢慢的就失去了做題的興趣，如25+8=？教師可以結(jié)合生活實(shí)際這樣問，“同學(xué)們，你們喜歡小兔子嗎？”這時(shí)學(xué)生們肯定會(huì)說喜歡，我們就可以繼續(xù)問“劉奶奶家呀養(yǎng)了25只兔子，后來兔媽媽生了8只小兔子，兔子太多啦，劉奶奶忙不過來了，于是賣掉了12只，你們說劉奶奶家現(xiàn)在有多少只兔子呀？這種利用生活情境的提問，一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一個(gè)個(gè)認(rèn)真的算起來，馬上說出了結(jié)果，教師再及時(shí)給與表揚(yáng)，學(xué)生們體會(huì)到了學(xué)生的快樂，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課更加喜歡。再例如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以利用商場(chǎng)里琳瑯滿目的打折，讓學(xué)生算出哪種折扣更優(yōu)惠。構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)問題生活化逐漸被教師應(yīng)用的教學(xué)中，數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)問題。例如三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)了方向，知道了東西南北方，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽從哪個(gè)方向升起，你的家在學(xué)校的什么方向等等；學(xué)習(xí)了三角形、平行四邊形后，讓學(xué)生觀察生活中的哪些東西使用了這些圖形，并想一想它起到了什么作用；學(xué)生們學(xué)習(xí)了“克與千克”，就可以讓他們找一找家里那些物品標(biāo)識(shí)著克或千克，拎一拎，比較一下，再進(jìn)行一下?lián)Q算。這樣就加深了對(duì)克與千克的認(rèn)識(shí)，理清了二者之間的換算關(guān)系。生活中處處能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵是要有一顆敏銳的眼睛，這就需要教師細(xì)心引導(dǎo)和培養(yǎng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題

“學(xué)以致用”會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要性，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。例如鼓勵(lì)學(xué)生在家?guī)椭改杆阋凰闳粘ＶС觯粚W(xué)習(xí)了利息后，引導(dǎo)學(xué)生到銀行調(diào)查利率，幫助父母進(jìn)行理財(cái)；學(xué)習(xí)了面積的計(jì)算后，鼓勵(lì)學(xué)生算一算家里每個(gè)房間的面積等等，生活是學(xué)生大顯身手的廣闊天地，因此教師應(yīng)該在留作業(yè)時(shí)，不要只局限于課本上的訓(xùn)練，還要布置一些探索性、實(shí)踐性的作業(yè)，既能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師必須讓數(shù)學(xué)回歸生活，把學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ@樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用生活化的實(shí)例巧留作業(yè)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。比如，我布置了一道這樣的作業(yè)題：一個(gè)鍋里能放兩張烙餅，烙一張餅的時(shí)間是兩分鐘，烙正反面各用一分鐘，鍋里最多同時(shí)放兩張，那么烙三張餅最多用幾分鐘呢？在第二天的數(shù)學(xué)課上學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的積極性，爭(zhēng)先恐后的回答問題，因?yàn)橄矚g這樣的作業(yè)，在家里他們和媽媽一起討論一起實(shí)踐，在實(shí)際操作中找到了答案，學(xué)生們真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

綜合上述，小學(xué)數(shù)學(xué)是日常生活中和進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。然而傳統(tǒng)教學(xué)方式阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，所以教師要更新教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代步伐，敢于嘗試新的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，因此教師應(yīng)該把生活化教學(xué)融入到數(shù)學(xué)課堂，讓抽象的問題簡(jiǎn)單化、形象化，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。