學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

王 剛

(西藏昌都市第一高級(jí)中學(xué) 西藏 昌都 854000)

從本質(zhì)上講，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式注重彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，旨在發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。同時(shí)，從高中生所處的身心成長年齡特征來看，他們的個(gè)體獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)蘇醒，且愈發(fā)強(qiáng)烈，許多高中生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)具有一定的自我想法、方法和需求，他們不再愿意拘泥于教師的某一種定型教學(xué)模式，渴望教師能夠尊重學(xué)生的多元化個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，在教學(xué)中給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要高度推進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，滿足學(xué)生的多元化個(gè)體學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而主動(dòng)地探究信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

1.在高中信息技術(shù)教學(xué)中強(qiáng)化應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的必要性

一方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，就是指教師以學(xué)生的身心成長規(guī)律及學(xué)科內(nèi)容為依托，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以教學(xué)方案為主引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式。從內(nèi)涵上來看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式迎合了當(dāng)下高中生渴望獲得更多學(xué)習(xí)自主權(quán)的個(gè)體訴求，就有助于他們放下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的成見，主動(dòng)地探究信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，那么，濃厚的高中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍就能夠建構(gòu)起來，高中生的綜合信息技術(shù)素養(yǎng)勢(shì)必會(huì)得到培養(yǎng)發(fā)展。另一個(gè)方面，高中生渴望獲得更多自主學(xué)習(xí)空間的個(gè)體性訴求。高中生處于青年成長年齡階段，他們的心智逐漸趨于成熟，尤其關(guān)于如何學(xué)習(xí)、怎么學(xué)習(xí)，及學(xué)習(xí)什么等問題，絕大多數(shù)高中生已經(jīng)有了自我判斷和選擇。因此，基于以上兩個(gè)方面的因素存在，高中信息技術(shù)教師就要發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)功能，真實(shí)地彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的驅(qū)動(dòng)下開展自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程活動(dòng)。

2.在高中信息技術(shù)教學(xué)中推進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用的方式

2.1 以合作探究形式開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，他們都是一個(gè)獨(dú)特個(gè)體，都具有自我學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。就信息技術(shù)而言，它并不是一個(gè)割裂的、斷層式的存在，而是一個(gè)系統(tǒng)性和整體性的存在。顯然，有效地培育和提升信息技術(shù)素養(yǎng)單靠一個(gè)學(xué)生的力量不是一個(gè)可行有效的自主學(xué)習(xí)策略，為此，教師要以合作探究形式開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。

例如：在進(jìn)行《信息獲取的一般過程》這一課教學(xué)時(shí)，首先，教師把事先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案(包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)、合作探究問題部分)分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自主熟讀教材內(nèi)容完成基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)部分，這就引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)。而后，信息技術(shù)教師基于男女生比例、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)際解決問題能力等因素把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并選派一名綜合素養(yǎng)比較高的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長，組織成員開展自主合作探究學(xué)習(xí)。值得注意的是，各個(gè)學(xué)習(xí)小組所合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)還是以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向，導(dǎo)向案上面的各個(gè)合作探究問題由教師分配給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組。依據(jù)導(dǎo)向案上的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組自主地進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)、討論，討論的結(jié)果由組長匯集形成本小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。最后，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的每一個(gè)任務(wù)，教師逐一由學(xué)習(xí)小組回答，學(xué)習(xí)小組選一名代表進(jìn)行應(yīng)答。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的回答，教師先不點(diǎn)評(píng)，而是由本組成員補(bǔ)充或者其他學(xué)習(xí)小組指正，隨后教師給予中肯點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)傾向于鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生方式。在這種方式的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式推動(dòng)下，不僅每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來，而且實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生間的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終本來由教師主動(dòng)講授獲得的信息技術(shù)認(rèn)知而由學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得。

2.2 以實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)形式開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。例如：在進(jìn)行《搜索引擎》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師并不先從理論知識(shí)學(xué)起，而是設(shè)計(jì)“搜索圖片我喜歡的小貓、小狗、風(fēng)景等，保存到我的電腦上，并設(shè)置為桌布屏保；運(yùn)用IE瀏覽器輸入高中信息技術(shù)這幾個(gè)關(guān)鍵詞，并展示搜索結(jié)果；在一個(gè)搜索窗口中縮小搜索范圍，輸入高中信息技術(shù)WORD這樣字樣，觀察搜索結(jié)果與前面搜索結(jié)果有什么區(qū)別...”這樣體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)以導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)。在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，讓學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)操作，并把操作的結(jié)果記錄在每一個(gè)對(duì)應(yīng)學(xué)案實(shí)踐活動(dòng)后面。當(dāng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)操作完畢后，教師再讓學(xué)生回歸教材熟讀教材，當(dāng)學(xué)生讀完教材后，他們一下子對(duì)教材中的搜索引擎理論知識(shí)變得明了化和直觀化，脫離教材就能夠獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的基礎(chǔ)知識(shí)填空部分。

總之，在教學(xué)中教師強(qiáng)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，符合了素質(zhì)教育目標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，體現(xiàn)了高中信息技術(shù)教師具有時(shí)代性不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。只有教師了解了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并側(cè)重以學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式助推學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠確切地得到學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同，也才能夠促使不同學(xué)生從個(gè)體需求出發(fā)獲得豐碩學(xué)習(xí)成果。