淺析幼兒教師語(yǔ)言的正確運(yùn)用

馬 莉

(山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營(yíng) 257091)

幼兒進(jìn)入幼兒園年齡在三周歲左右，這個(gè)年齡段的幼兒正是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，與幼兒教師長(zhǎng)期相處，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻的影響，所以，在這個(gè)階段，有一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍、有一個(gè)良好的語(yǔ)言范例是非常必要的?！坝變航處煹恼Z(yǔ)言能力對(duì)幼兒有兩方面的影響，一是有意識(shí)、有計(jì)劃的影響，二是無(wú)意識(shí)的影響?！庇變壕哂猩罱?jīng)驗(yàn)貧乏、語(yǔ)言水平低、注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)，為了幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，教師要充分發(fā)揮自己特有的語(yǔ)言藝術(shù)，運(yùn)用正確地語(yǔ)用策略，使語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)，富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的研究主要集中在中小學(xué)課堂，對(duì)幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的研究相對(duì)較少，雖然有少量有關(guān)幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的研究，也大多局限在教師日?？谡Z(yǔ)方面，側(cè)重經(jīng)驗(yàn)型的描述和影響。我擬在對(duì)幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言做系統(tǒng)的分析和歸納的基礎(chǔ)上，為幼兒教師更好的運(yùn)用語(yǔ)言策略提供借鑒。

1.口齒清晰、發(fā)音準(zhǔn)確

清晰、準(zhǔn)確是幼兒教師發(fā)音最基本的要求，在教育過(guò)程中，幼兒教師只有發(fā)音清楚、言簡(jiǎn)意賅、用詞準(zhǔn)確，幼兒才能聽(tīng)懂、聽(tīng)清教師在說(shuō)什么，只有聽(tīng)的清楚，才能準(zhǔn)確地模仿。幼兒教師所面向的教育對(duì)象是3-6歲的幼兒，這個(gè)年齡段的孩子正是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，幼兒主要通過(guò)模仿來(lái)豐富自己的詞匯，發(fā)展自己的語(yǔ)言，而幼兒教師是幼兒直接模仿的對(duì)像，所以孩子們今后語(yǔ)言發(fā)展的水平在一定程度上取決于教師的語(yǔ)言質(zhì)量的高低。

“幼兒時(shí)期同時(shí)也是掌握詞匯和語(yǔ)法最迅速的時(shí)期，教師的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞都不能含糊不清。

2.表達(dá)科學(xué)、準(zhǔn)確，合乎語(yǔ)法規(guī)范

“教師教學(xué)口語(yǔ)的科學(xué)性，體現(xiàn)在它的準(zhǔn)確、規(guī)范和精練上，講授特定的專用名詞、術(shù)語(yǔ)、定義、法律等，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確精當(dāng)，字斟句酌，而準(zhǔn)確性就是選用那些能準(zhǔn)確無(wú)誤地反映客觀事物的詞語(yǔ)，淘汰不能準(zhǔn)確反映客觀實(shí)際的詞語(yǔ)，這是語(yǔ)言交際的最基本要求?！苯處熣f(shuō)話要科學(xué)，同時(shí)也要準(zhǔn)確，不能有口頭禪,不要說(shuō)“帽帽”、“衣衣”這樣的幼兒語(yǔ)?！搬槍?duì)幼兒語(yǔ)匯貧乏,抽象思維能力差的特點(diǎn),教師用語(yǔ)要簡(jiǎn)短、明了，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，再逐步增加長(zhǎng)句、復(fù)句和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用，在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師要反復(fù)示范，并及時(shí)糾正幼兒的語(yǔ)病?！苯處煹穆曇粢懥?用詞要準(zhǔn)確、科學(xué)，語(yǔ)言完整，成為幼兒學(xué)習(xí)模仿的好范本，讓幼兒在長(zhǎng)期的潛移默化中接受良好的語(yǔ)言教育。

3.講述形象生動(dòng)、富有情感

幼兒的思維是具體的、形象的，所以幼兒教師的講述要具體、形象、生動(dòng)，“所謂具體是指，幼兒能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念”，“所謂形象性表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來(lái)思維，幼兒頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等等生動(dòng)的形象”，比如，狼總是“大灰狼”，天總是“藍(lán)藍(lán)的天”，火車開(kāi)了總是“嗚嗚”的叫。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是伴隨著具體事物的形象進(jìn)行的，他們對(duì)具體事物感興趣，理解快，記得牢，喜歡優(yōu)美的詩(shī)歌，新穎的故事，動(dòng)聽(tīng)的童話。

教師語(yǔ)言要生動(dòng)、有趣，“如果教師像老和尚念經(jīng)似地說(shuō)話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果像播音員一樣地說(shuō)話則只能讓幼兒感到生澀，毫無(wú)情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的語(yǔ)言，再加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，就更容易為幼兒所接受和模仿了?！?/p>

教師語(yǔ)言要富有情感，有人曾做過(guò)這樣的比喻：“愛(ài)是孩子的風(fēng)帆”，“愛(ài)事業(yè)、愛(ài)孩子”是幼兒教師的天職，教師的情感態(tài)度，影響著教學(xué)效果。教師的態(tài)度好，語(yǔ)言親切，可讓幼兒有安全感、輕松感，敢于表達(dá)自己的思想，有利于幼兒智力的發(fā)展。而有些教師態(tài)度專橫，語(yǔ)言粗暴，就會(huì)挫傷幼兒的積極性，熄滅幼兒智慧的火花，所以教師要鼓勵(lì)幼兒說(shuō)話，給幼兒創(chuàng)造舒適、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，大膽的表達(dá)自己的想法。

4.態(tài)度和藹積極

“教師和藹的態(tài)度是幼兒有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話愿意說(shuō)的必要前提。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快輕松的情感氛圍，從情感上、行動(dòng)上親近他們，讓幼兒對(duì)自己產(chǎn)生認(rèn)同感、安全感和依賴感，使其保持輕松愉快的情緒，產(chǎn)生想說(shuō)話的愿望，從而推動(dòng)和促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。”另一方面因?yàn)橛變汉苋菀资艿街車h(huán)境的暗示，所以，在平常學(xué)習(xí)中教師要經(jīng)常使用帶有積極性的暗示語(yǔ)言，因?yàn)榉e極的暗示會(huì)增加幼兒積極的行為，因此教師在活動(dòng)中應(yīng)更多地使用“你做得很好”、“你表現(xiàn)很棒”、“說(shuō)的不錯(cuò)”等帶有積極暗示的短語(yǔ)，這樣可以讓幼兒更容易受到教師語(yǔ)言的積極暗示作用，不僅利于幼兒生理的健康發(fā)展，更利于幼兒心理的健康發(fā)展。對(duì)于一些膽小、性格軟弱的孩子，教師語(yǔ)言應(yīng)更多地采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣，消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語(yǔ)言在語(yǔ)速上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈恍?，顯得更有耐心；對(duì)性格較急的孩子說(shuō)話時(shí)，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒焦燥的情緒得以緩和?？傊?，教師對(duì)待幼兒的態(tài)度決定著教育效果的成敗。