談?wù)剰V東童謠教學中奧爾夫音樂教育法的有效應(yīng)用

羅少紅

(廣東省肇慶市直屬機關(guān)第二幼兒園 廣東 肇慶 526040)

從對自然界各種音響、事物的感知和對自身情緒的體驗出發(fā)，用最簡單的聲音、節(jié)奏、動作、樂器來加以準確、細致、生動的表達，這便是奧爾夫音樂教學法。它集原本性、即興性、創(chuàng)造性三大原則于一體，在思想上追求原始性的音樂，倡導綜合性音樂教育；在課程內(nèi)容上，強調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學素材并應(yīng)用于兒童音樂教學中。廣東童謠富有鮮明的節(jié)奏感、韻律感強、短小精干、幽默詼諧、朗朗上口、言語生動形象等特點，易為孩童學會并流傳。本文正是從廣東童謠與奧爾夫教學結(jié)合點出發(fā)，探索出把奧爾夫音樂教育法應(yīng)用到廣東童謠的教學的若干策略。

1.營造教學情境，激發(fā)興趣

奧爾夫認為：表達思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱(含樂器演奏)、舞蹈等形式自然地流露。根據(jù)孩子的形象思維的特點，在童謠教學中滲透“情境教學”，這對孩子學習童謠特別有幫助。而且在每個集體活動時，為孩子創(chuàng)設(shè)一個游戲情境，讓他們在創(chuàng)設(shè)的情境中展開聯(lián)想，培養(yǎng)對廣東童謠的興趣。情境游戲教學離不開一個“動”字，孩子在活動中動起來，讓孩子在活動中主動學習。如，在廣東童謠《落雨大》的教學中， 老師用粵語念了一遍童謠， 而且邊念邊出示自制的阿嫂的花鞋子，花雨傘、花腰帶，擔著柴草的扁擔， 這時孩子們的注意力就被吸引了，而且一個個蠢蠢欲動的想上臺拿道具玩了，這時我告訴孩子們誰先會念童謠了，或者誰先理解童謠的意思了就可以先上臺表演。孩子們一聽馬上就活躍起來了，不僅主動跟錄音讀而且還一邊按他們自己的想法表演，整個教室忙成了一片。先學會的孩子們向大家朗讀了童謠后，筆者立刻發(fā)給孩子們道具讓他們表演，還準備了鑼、鼓、鈸等道具，讓還不會的孩子們在旁邊邊觀看邊敲擊。最后讓孩子們自己選出幾個同學邊念童謠邊進行情鏡表演，在這種氛圍下孩子們不僅表演的很起勁，而且大家也就不知不覺中把這首童謠念出來了。“情境教學”形式不僅激發(fā)孩子的興趣，而且激發(fā)孩子的無限想象能力，受到了預期的效果。

2.結(jié)合身體動作，感受節(jié)奏

在組織開展奧爾夫教學中都會把音樂中的每個要素通過身體動作、音響效果來表現(xiàn)，這樣的教學活動不僅可以鍛煉孩子的創(chuàng)造力、想象力，也可以使教師看到孩子對音樂的理解。在進行童謠教學中我們也通常用這個方法來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、音樂感等。如：童謠歌曲《大西瓜》我們在活動中會讓幼兒在高八度和低八度的區(qū)域上歌唱，孩子們在歌唱同時馬上用肢體動作表現(xiàn)出來高音與低音。同時，我們也要求幼兒根據(jù)音樂的快慢用動作去表達出來，并且配上打擊樂敲打快出慢、強弱的節(jié)奏，用嗓音把動作所要表達的意思唱出來。在這些活動中，既有即興能力的發(fā)揮，又有聽力、反應(yīng)能力、節(jié)奏感的訓練。

3.培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力，鼓勵創(chuàng)新

奧爾夫音樂教學法用兒童喜聞樂見的形式，如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等培養(yǎng)兒童的樂感，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。它把語言、律動和音樂教學相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲等多種形式，鼓勵兒童的創(chuàng)新精神，并有大量機會讓孩子即興創(chuàng)作，使孩子們興致勃勃地參與音樂活動。在組織廣東民間童謠活動《月光光》的過程中，我啟發(fā)幼兒開動腦筋想想，在念童謠的時候，可以用什么身體動作來為童謠伴奏。幼兒大膽創(chuàng)新，立刻就想出許多動作并能跟著童謠的節(jié)奏來朗誦。如：一個幼兒說出“可以第一拍的時候拍手，第二拍的時候拍肩”后，其余幼兒也立刻說出“可以第一拍的時候拍手，第二拍的時候跺腳”、“第一拍的時候拍手，第二拍的時候扭腰”等等用身體動作為童謠打節(jié)奏的方法，在這樣的節(jié)奏練習中增強了幼兒朗誦童謠的節(jié)奏感。在表演朗誦童謠時，還可讓幼兒排成人數(shù)相等的雙圈，讓幼兒面對面進行合作表演，增強了同伴間表演的趣味性、合作性。又如組織童謠《洗白白》，我讓幼兒在熟悉歌曲的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)編在洗澡過程中的各種有趣動作，讓幼兒跟隨音樂邊表演邊歌唱，在這過程中培養(yǎng)了幼兒的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。通過在童謠中滲透奧爾夫音樂教學法，更增強了活動的創(chuàng)造性、游戲性，使幼兒感受活動帶來的快樂，更加喜愛童謠活動。

4.利用多媒體教學，直觀理解

奧爾夫音樂給幼兒發(fā)展個性提供了無限的空間。孩子們對童謠的意思理解能力是十分有限的，這就需要教師運用多種策略去引導孩子感知童謠的內(nèi)在魅力。而多媒體技術(shù)作為一個全新的教育手段，它突破了傳統(tǒng)教學在時間、空間上的限制，大大開闊了幼兒的視野，通過生動形象的畫面、言簡易賅的解說、悅耳動聽的聲響，使學習內(nèi)容變枯燥為形象、圖文、音視、動畫栩栩如生，大大激發(fā)幼兒對童謠學習的興趣。如在學習民間童謠《落雨罷罷》的活動中， 我根據(jù)孩子的年齡特點出發(fā)， 在聽音樂的過程中， 我分別為這段音樂配上相應(yīng)內(nèi)容的畫面， 如：夏天芭蕉葉畫面，下雨嘩啦啦的聲響，流水聲，以及魚蝦在水里游的動畫，使他們對曲子內(nèi)容的認識就在聽與看中完成。就這樣通過教師的精心設(shè)計，將抽象的知識變得具體。使幼兒在輕松愉快的氣氛中，理解了音樂形象感受了音樂的內(nèi)涵。在理解了音樂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓他們展開想象的翅膀，去進一步表現(xiàn)音樂的內(nèi)容，就會輕而易舉了。幼兒在欣賞完課件后，教師提問題讓幼兒說感受，幼兒興致勃勃，躍躍欲試，讓幼兒在多種感官參與中感受學習童謠的快樂，收到了良好的學習效果。

5.開展游戲教學，體驗樂趣

奧爾夫主張兒童音樂教育應(yīng)該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學習音樂。游戲是孩子生活的組成部分，是孩子最基本、最喜歡的活動。因此，在教學中以游戲的形式激發(fā)孩子學習民間童謠的興趣。如廣東民間童謠《有只雀仔跌落水》這課的教學活動中， 由于小鳥在生活中是每個孩子都非常熟悉的動物， 而且孩子們都能熟練的模仿出小鳥的叫聲、走路姿勢、各種吃食物的動作等，所以我先讓大家觀看小鳥視頻，并分別戴上小鳥的頭飾跟著童謠音樂進行模仿小鳥的各種各樣的動作，并根據(jù)童謠的內(nèi)容設(shè)計了一個游戲，第一段音樂起幼兒扮演各種小鳥在森林里快樂歌唱，當?shù)诙我魳菲鹌渲幸恢恍▲B被水脫落水，出現(xiàn)危機，其他小鳥齊心合力地去搶救。這樣孩子們在游戲中學習音樂，感受音樂的流動、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的變化、速度的統(tǒng)一與變化，由于游戲貫穿整個活動，孩子們興趣盎然，持續(xù)的時間較長，學習的效果也非常好。讓孩子在玩中學、學中玩、學中得，也在集體表演中給了孩子集體意識與合作精神。

奧爾夫認為，原始的音樂決不僅僅指單獨的音樂，原始的音樂是和語言、動作緊密結(jié)合在一起的，所以原始的音樂一定是需要人參與到其中去的，即人們不是音樂的欣賞者，而是作為音樂的演奏者參與其中。把廣東童謠和奧爾夫音樂有效結(jié)合是培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等有效的途徑之一。