教師的真功夫要下在備課上

楊斌斌

(西藏日喀則市第四高級(jí)中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

備課作為教師的基本功，是上好課的前提，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。只要有教學(xué)，備課就不會(huì)終止。備課效率的高低與備課質(zhì)量的好壞直接影響教師教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣。俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。我想教的困惑，更多的要從備課中找原因，改進(jìn)備課是改進(jìn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.要注重長(zhǎng)期備課與短期備課相結(jié)合

長(zhǎng)期備課是教師有計(jì)劃地圍繞教材進(jìn)行知識(shí)積累和加強(qiáng)自身教學(xué)素質(zhì)的修養(yǎng)；而短期備課則是熟悉和分析本課教材，熟悉學(xué)生，書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教具等等。

教師一堂課的成功，絕不是指昨天和前天的準(zhǔn)備，而是幾年甚至是幾十年的準(zhǔn)備。蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基舉過(guò)這樣一個(gè)例子：有一位30年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常出色的公開(kāi)課。聽(tīng)課的一位教師對(duì)這個(gè)歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己全部的心血傾注給自己的學(xué)生了，您的每一句話都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請(qǐng)教您，您花多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧”？哪位歷史學(xué)家說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備或現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘”。這個(gè)例子是很感人的，也發(fā)人深省。教師想上好課，取的教學(xué)成功，并非一日之功。

備課是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，要想使自己的教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，就必須依賴于量變。古代荀子在《觀學(xué)篇》中就曾說(shuō)過(guò)“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以至江?！?。它形象闡述了量變的意義，從知識(shí)的角度看，每一個(gè)教師都應(yīng)該把“積跬步”“積細(xì)流”作為自己短期備課的先導(dǎo)。

我們從步入工作崗位開(kāi)始，就應(yīng)該注意對(duì)知識(shí)的點(diǎn)滴積累。例如作文摘卡、讀書(shū)筆記、知識(shí)剪報(bào)等等，這樣既可以豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，又可以開(kāi)闊我們的視野。如果這樣長(zhǎng)期積累下去，若干年后，我們就會(huì)深深體會(huì)到積累給我們備課帶來(lái)的好處。

2.正確認(rèn)識(shí)備課的重要性，把握備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)

備課既要對(duì)課標(biāo)“心中有數(shù)”，還要“胸中有書(shū)”，更要“目中有人”；既要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)，還要備怎么考和練。備課絕不是單純的課本知識(shí)的堆砌，應(yīng)該看到當(dāng)代科學(xué)正向整體化趨勢(shì)發(fā)展。各科學(xué)之間相互交叉、相互滲透。因此，地理教師不能只把眼光集中在地理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上，只要是對(duì)分析和理解教材有益的，都要去學(xué)習(xí)或理解。如心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、科學(xué)史、歷史學(xué)等等。

在備課時(shí)還要注意到知識(shí)的銜接，教高中地理課時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系初中教材的有關(guān)知識(shí)，教初中地理時(shí)，應(yīng)該注意小學(xué)自然課中的有關(guān)知識(shí)。備課的整體性就是重視知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性。系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，不是各部分知識(shí)的機(jī)械總和，而是各部分知識(shí)的有關(guān)結(jié)合。

一般人常有一種誤解，認(rèn)為教師越有知識(shí)，教學(xué)就越有成效。心理學(xué)研究表明，教學(xué)效果往往還取決于教師闡述知識(shí)的方法是否切合學(xué)生的心理需求和理解水平。因此，備課中還須考慮學(xué)生整體性特點(diǎn)。學(xué)生的智力發(fā)展是不平衡的。道德水準(zhǔn)不同，品行也各有差異。了解學(xué)生的整體特征，特別是后進(jìn)生的情況，可以克服教師的急躁、冒進(jìn)情緒。多注意對(duì)差生的輔導(dǎo)，注重因材施教。教師教學(xué)中贏得了差生的尊重和信任，也就贏得了全班學(xué)生的尊重和信任，這就是一種整體效應(yīng)。

備課中教師要預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題，找到解決這些問(wèn)題的策略。只要將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)才具有針對(duì)性?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，說(shuō)明了沒(méi)有適合所有教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的方法，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、教學(xué)水平、學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

備課是一種復(fù)雜的勞動(dòng)。教師不僅要正確掌握知識(shí)，還要正確地把握傳授方法。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候，總是要周密的考慮他所講知識(shí)將在學(xué)生的腦海里得到怎么樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)挑選教學(xué)的方法”。

3.挖掘教材的思想性，適當(dāng)增加教材的內(nèi)容“新、趣、活”成分

由于受考試“指揮棒”的影響，地理學(xué)科沒(méi)有引起足夠的重視，特別在初中還被當(dāng)成所謂的“副科”。因而，一些教師也認(rèn)為地理教學(xué)只要照本宣科就可以了，當(dāng)然也就認(rèn)為地理教材上沒(méi)有多少思想教育內(nèi)容可找。其實(shí)，地理教學(xué)有豐富的思想教育內(nèi)容有待開(kāi)發(fā)利用，關(guān)鍵是教師是否重視，是否在備課中把思想性原則貫穿到課堂講授之中。

教材處理適當(dāng)增加“新”的成分，教師應(yīng)注意傳授與教材相關(guān)的最新新聞，最新成果，這非常能體現(xiàn)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。

適當(dāng)增加“趣”的成分，適當(dāng)添加有趣的例子或?qū)嶒?yàn)，以增加學(xué)生對(duì)地理課學(xué)習(xí)的興趣。這對(duì)處理教材尤為重要。

適當(dāng)增加“活”的成分，教師在授課中注意促使學(xué)生發(fā)生“學(xué)習(xí)的遷移”，即人們常說(shuō)的產(chǎn)生“舉一反三”“聞一知十 ”“觸類旁通”的效果。當(dāng)然掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和注意基本概念、基本原理的學(xué)習(xí)，也能促使學(xué)習(xí)的正確遷移。因此越是基本的東西，往往具備普遍性。學(xué)生掌握的知識(shí)越扎實(shí)，越有利于新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，所以在教材處理中為了“活”必須扎扎實(shí)實(shí)地教好“雙基”。

總之，教師的真功夫花在備課上，硬本領(lǐng)顯在課堂舞臺(tái)上，這是每一位優(yōu)秀教師的真知灼見(jiàn)。