高中地理圖像教學(xué)策略分析

何夢(mèng)婷

(福建省福清第一中學(xué) 福建 福清 350300)

地理圖像是地理學(xué)的第二語言，在讀圖、析圖、用圖的思維過程中可體現(xiàn)出學(xué)生的地理核心素養(yǎng)、學(xué)科能力。地理圖像閱讀及應(yīng)用是公民的基本核心能力之一，地理高考更是“無圖不成題”，然而高中生對(duì)地理圖像的認(rèn)知水平較低，一線教師對(duì)地理圖像的研究也不足，因此本文提出高中地理圖像教學(xué)策略，希望能引起師生重視地理學(xué)科能力和素養(yǎng)，使這些能力在學(xué)生的終身發(fā)展過程中發(fā)揮積極的價(jià)值和作用。

1.歸納方法，有序讀圖

各類地理圖像一般都遵循“圖名——圖例——正圖”的判讀順序，如地理統(tǒng)計(jì)圖表的判讀：①圖名：明確統(tǒng)計(jì)內(nèi)容；②識(shí)別坐標(biāo)軸和圖例；③按時(shí)間順序或空間順序讀取數(shù)據(jù)；④歸納數(shù)值的特征和變化趨勢(shì)；⑤分析地理事物或要素的時(shí)間或空間變化規(guī)律、預(yù)測趨勢(shì)，或比較不同地理事物的異同。

通過有序的讀圖，能夠獲取地理圖像提供的顯性信息，接下來教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)題目、抓關(guān)鍵”，根據(jù)題目的要求、理解其考查意圖，從中提取、分析、整合關(guān)鍵信息，深入思考“為什么”，利用顯性信息解讀隱性信息，這樣的思維訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生較高水平的獲取和解讀地理信息的能力。

2.以圖釋文，遷移知識(shí)

運(yùn)用地理圖像構(gòu)建主干知識(shí)體系，“以圖釋文，以圖析理”， 將知識(shí)圖像化、結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高空間性、創(chuàng)造性。在“無圖不成題”的地理高考中，學(xué)生能更快地將試題圖像信息與地理知識(shí)建立正確的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

人教版高中地理教材使用地理示意圖來闡釋地理基本原理、過程和規(guī)律，如氣壓帶和風(fēng)帶示意圖、水循環(huán)過程示意圖等，充分說明地理示意圖是地理知識(shí)的載體[2]。

3.自主探究，綜合析圖

在常態(tài)課中學(xué)生更依賴教師來讀圖、析圖、說圖，缺少主動(dòng)思考和表達(dá)，記錄下文字內(nèi)容，卻忽視了地理圖像。教師應(yīng)采用個(gè)人獨(dú)立探究或小組合作探究法引領(lǐng)學(xué)生自主分析地理圖像，使用地理專業(yè)術(shù)語參與表達(dá)和交流。為實(shí)現(xiàn)有效探究，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生綜合分析地理圖像。

3.1 根據(jù)圖像特點(diǎn)析圖。不同類型的地理圖像差異較大，需根據(jù)其圖像特點(diǎn)來“析理”；其次分析圖中地理要素的空間分布規(guī)律，“有什么，在哪里”；接著運(yùn)用綜合思維，分析區(qū)域自然地理、人文地理要素的特征及其因果關(guān)系，如何相互影響、相互作用；進(jìn)而進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)區(qū)域差異，推理區(qū)際物質(zhì)等的聯(lián)系，從時(shí)間和空間角度分析區(qū)域的發(fā)展過程；最后根據(jù)人地關(guān)系提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向。

3.2 化繁為簡，凸顯重點(diǎn)。地理圖像內(nèi)容豐富，信息繁多，易造成干擾。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)化繁為簡，凸顯重點(diǎn)，探究過程中目標(biāo)會(huì)更明確，同時(shí)也降低了難度。

3.3 圖圖轉(zhuǎn)換，圖表轉(zhuǎn)換。如局部圖變?nèi)謭D、俯視圖變側(cè)視圖、平面圖變立體圖、統(tǒng)計(jì)表變統(tǒng)計(jì)圖，使原圖的地理信息變得直觀、明了。圖像的轉(zhuǎn)換要求學(xué)生能夠打破思維定式，發(fā)揮創(chuàng)造力。

4.基于生活，繪圖用圖

不能局限于課堂上以及試卷中的讀圖和析圖，更需要在真實(shí)的生活情境中提出地理問題，自己動(dòng)手繪圖、靈活用圖，來論證、探討、解決實(shí)際問題，提高地理實(shí)踐力。

4.1 繪圖。在課堂上培養(yǎng)繪圖能力：教師當(dāng)堂繪制板圖、板畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不自覺開始模仿。如福清夏秋季節(jié)多臺(tái)風(fēng)，在《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)，可通過板圖、板畫引導(dǎo)學(xué)生繪制氣旋示意圖、臺(tái)風(fēng)剖面結(jié)構(gòu)圖，探討臺(tái)風(fēng)對(duì)天氣的影響及災(zāi)害。

在課外活動(dòng)中培養(yǎng)繪圖能力：可小組合作測量、繪制校園平面圖；或電子圖像的繪制，如利用Word、Excel、SPSS等軟件繪制等值線圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表等，以及難度較高的GIS軟件來繪制專業(yè)地圖。

4.2 用圖。一圖多用：一幅地理圖像可運(yùn)用于多個(gè)問題情境中，多角度地分析，加深認(rèn)識(shí)，提高思維水平。一圖多思可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。如熱力環(huán)流示意圖，可運(yùn)用于分析福清海濱地區(qū)海陸風(fēng)的形成及影響，也可用于討論福清市區(qū)與郊區(qū)之間城市風(fēng)的成因及其對(duì)綠化帶、工業(yè)區(qū)的布局的影響。

多圖并用：綜合運(yùn)用多幅地理圖像來綜合分析地理問題。地理學(xué)具有綜合性，多圖并用可培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，更全面的認(rèn)識(shí)地理事象。

教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)讀圖、析圖、繪圖、用圖，深化對(duì)圖像的認(rèn)知，逐漸內(nèi)化為心理地圖。即使手中無圖，也能調(diào)動(dòng)心理地圖組織空間背景下的地理信息，形成運(yùn)用地理視角、地理觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)世界、解決問題的思維習(xí)慣，這就是地理學(xué)科能力、地理核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。