關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

曾光華

(湖南省冷水江市第一中學(xué) 湖南 冷水江 417500)

高中歷史是一門具有豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，其所表現(xiàn)的鮮明歷史教學(xué)特征，使得高中歷史課堂承載著核心素養(yǎng)教育的理念。讓學(xué)生在課堂上形成一個較為完整的歷史價值觀念，讓他們對史實具有明辨是非的能力，對歷史事跡能夠進行探討，這就需要老師在改善教學(xué)方式的時候，需要做到多方面兼顧。因此，這是一個漫長又艱難的過程。高中歷史這門學(xué)科在著重人文性的基礎(chǔ)上，不斷地尋求其歷史性和實用性的價值。

1.改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生建立歷史思維

在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要重視對學(xué)生歷史思維的構(gòu)建，教師在進行歷史教學(xué)的過程中，首先需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式教學(xué)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生機械式的學(xué)習(xí)方式與接受能力，對歷史事件缺乏自身的見解與思維。因此，教師需要改進教育教學(xué)方式，在創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適時正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生以客觀的思維進行歷史事件和歷史人物的分析。

例如，教師在進行教學(xué)的過程中可以運用背景分析法和過程分析法兩種方法作為歷史學(xué)習(xí)的基本方法，在進行中國近代史的學(xué)習(xí)過程中，從中國開始淪為半殖民地半封建國家的第一個不平等條約的簽訂開始，讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)與討論，教師為學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)的思路，依照背景分析的方式，對戰(zhàn)爭與條約的簽訂進行政治、經(jīng)濟、文化和軍事等方面的綜合分析，并將這個方法運用到其他戰(zhàn)爭的背景分析中，這一方法的運用，能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，形成一套清晰的歷史分析思維。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在進行高中歷史課堂教學(xué)的時候，需要結(jié)合課本知識對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從而使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠真正地成為學(xué)習(xí)的主人，這就需要對教師的教學(xué)理念與方法進行提升、改善。老師在實際的具體教學(xué)工作里面，能夠通過具體的創(chuàng)新教學(xué)方案，使學(xué)生可以有效地參與到課堂教學(xué)中，通過有趣的活動來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的活潑和求知欲，使學(xué)生能夠在教師的悉心指引下，不斷地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。在高中歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師更加有必要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成辯證唯物主義的歷史觀，使學(xué)生能夠?qū)v史的事件與我們生活中的熱點事件用客觀理性的態(tài)度進行分析。

背景分析法與過程解析法是在歷史學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)比較常用且有效的辦法。比如，在老師講解《鴉片戰(zhàn)爭》這個章節(jié)的時候，老師就需要提前把班級中的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，使小組的成員對鴉片戰(zhàn)爭的政治、歷史、以及經(jīng)濟等多個方面進行深入的剖析，最好是學(xué)生可以自主地從課文的內(nèi)容中尋找到戰(zhàn)爭的直接導(dǎo)火索和間接原因。然后，聯(lián)系戰(zhàn)爭發(fā)生的時代背景進行分析，使學(xué)生能夠深刻地了解到這段歷史。而且意識到英國發(fā)起的鴉片戰(zhàn)爭對中國造成的傷害，這就需要學(xué)生可以自己結(jié)合實際情況理解這段歷史，從而可以有效地增強學(xué)生的歷史思維，最后就可以提升高中歷史課堂的整體效果。因此，教學(xué)需要使用創(chuàng)新的方式來激發(fā)學(xué)生對課堂的參與熱情，因為學(xué)生對老師組織的課堂活動的參與度越高，就會使課堂的活力越強。所以，教師要想創(chuàng)新、提高歷史課堂活力，就需要每位學(xué)生都能夠體會到歷史的魅力與活力，從而使學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)，進而促進核心素養(yǎng)的不斷提高。

3.根據(jù)新高考調(diào)整教學(xué)方式

在新高考改革背景下，高中歷史學(xué)科的教育目標(biāo)與方向開始重點投放到核心素養(yǎng)的建構(gòu)與培養(yǎng)上。因此，教師也當(dāng)有針對性的調(diào)整教學(xué)方式，將學(xué)生的應(yīng)試思維改變?yōu)楦邔嶋H意義的探究和認(rèn)知型的思維意識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對教材的講解與闡述是主要的授課手段，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)主要是通過對教師的語言信息接受以及理解記憶，這是一種按照背書、解題、考試的流程機械化運作的模式，這種模式缺乏互動，沒有將歷史學(xué)科中的史觀、價值觀、世界觀在學(xué)生的認(rèn)知框架中構(gòu)建起來。學(xué)生只是簡單的作為灌輸知識的容器，學(xué)科本身的意義也沒有得到展現(xiàn)，和新高考的改革方向不相符合。

因此，教師要在教學(xué)過程中積極調(diào)整重心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到有效的改良，使學(xué)習(xí)傾向得到充分的逆轉(zhuǎn)，以一種正?；?、正規(guī)化的視角來看待歷史知識，做到辨史、辨思、辨實，這樣在有助于學(xué)生的價值觀成型。

在教學(xué)過程中，教師首先要明確自己的教學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)的目的不能僅僅是為了高考，更應(yīng)該著眼于思想上的構(gòu)架。教師要注意對學(xué)生培養(yǎng)方向的調(diào)整，做好取舍工作，背書、做題等能力要盡量削弱，理解、認(rèn)知、應(yīng)用這些利于學(xué)生精神成長的方面要加強。

結(jié)語

核心素養(yǎng)是教學(xué)大綱的基本要求，也是教學(xué)的重點。我們教師在教學(xué)的過程中，一定要針對不同的歷史事件，靈活的運用教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中提升自身的道德素養(yǎng)和愛國情懷。