情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 鵬

(山東省泰安市第一中學(xué) 山東 泰安 271000)

引言

在高中歷史教學(xué)中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是以教師灌輸式的教授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣。甚至還會出現(xiàn)對歷史學(xué)習(xí)的畏懼心理。而采用情境教學(xué)的方式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動的參與到歷史教學(xué)活動當(dāng)中。并在學(xué)習(xí)的過程中，能夠讓學(xué)生較好的融入到歷史情境當(dāng)中，身臨其境的進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獲得真實的情感體驗，從而有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的人文素養(yǎng)。充分體現(xiàn)出歷史教學(xué)的針對性與實效性，提升歷史教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

1.通過教師提出相關(guān)的歷史問題，創(chuàng)設(shè)歷史探究情境

對于高中歷史教學(xué)而言，必須注重創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，讓學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入的分析與研究歷史事件，通過對相似歷史事件進行深入地比較，讓學(xué)生充分發(fā)表自身的見解，并借助于“以古鑒今”的學(xué)習(xí)方式，充分利用所學(xué)的歷史知識，來分析與研究相關(guān)的社會實踐問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因此，在高中歷史教學(xué)實踐當(dāng)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過提出相關(guān)的問題來創(chuàng)設(shè)良好的歷史探究情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生能夠融入到歷史探究情境當(dāng)中，對歷史問題進行深入地思考，讓學(xué)生能夠圍繞歷史問題進行探索式學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《俄國十月社會主義革命》一課時，教師可提出下述問題：(1)列寧準(zhǔn)備以何種方式來進行社會主義革命？ (2)由于什么樣的原因，讓列寧最終放棄了進行和平過渡的初衷呢？ (3)俄國十月社會主義革命具有什么重要的意義？(4)俄國十月社會主義革命對于世界革命形勢產(chǎn)生了什么樣的積極影響？通過創(chuàng)設(shè)良好的歷史探究情境的方式，可進一步引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行深入思考。這樣一來，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性與實效性，既可讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的歷史知識，同時，還能夠提升學(xué)生的自主思考能力與自主學(xué)習(xí)能力。

2.充分運用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

由于歷史知識具有較強的時代性，而學(xué)生的現(xiàn)實生活與歷史知識也存在較大的差異性。因此，可通過多媒體輔助教學(xué)的方式，來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。多媒體以其影音結(jié)合的方式，可生動有趣、直觀形象的展現(xiàn)歷史知識，從而創(chuàng)設(shè)起一個良好的教學(xué)情境?？勺寣W(xué)生通過“欣賞”歷史影視作品的方式，來深入的學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的歷史知識。由于學(xué)生通過多媒體視頻學(xué)習(xí)與歷史知識學(xué)習(xí)，通過自主思考之后，能夠較好的回答這些學(xué)習(xí)問題，充分體現(xiàn)出了學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，從而讓歷史課堂教學(xué)能夠獲得了最佳的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)“穿越歷史”的課堂情境，讓教學(xué)氛圍更加活躍

現(xiàn)今，在網(wǎng)絡(luò)化時代，對于歷史文化的展現(xiàn)更加多元化，而網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中所流行的歷史穿越小說、以及在熱播歷史穿越影視劇，在一定范圍內(nèi)掀起了歷史穿越熱。而這也是高中生所喜聞樂見的一種“網(wǎng)絡(luò)熱搜”的文學(xué)藝術(shù)作品， 教師可充分運用當(dāng)前這一“歷史穿越熱”，來開展新穎別致的“穿越歷史”的課堂情境教學(xué)，讓教學(xué)氛圍更加活躍。讓學(xué)生能夠在“穿越歷史”的課堂情境中，能夠讓學(xué)生身臨其境的融入到歷史情境當(dāng)中，從而直接與歷史人物展開“對話”，能夠讓學(xué)生直觀形象的感受歷史，深入地體會歷史所蘊含的豐富內(nèi)涵，從而有效的提升教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《古羅馬的政治與法律》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)“穿越歷史”教學(xué)劇的課堂情境，讓幾位學(xué)生身穿白色的長袍，裝扮成羅馬元老院當(dāng)中的“元老”的形象，來進行法律方面的“元老辯論會”：他們所辯論的法律案例為：羅馬城郊的一個奴隸偷了奴隸主家里的一頭牛，運用羅馬法由城邦的元老會進行法律辯論，裁定這個奴隸的“偷盜主人財產(chǎn)罪”的罪名是否成立？如果在罪名成立之后，應(yīng)該如何按照羅馬法來對其偷盜行為來進行判決？當(dāng)“元老”們從古羅馬法律條文當(dāng)中引經(jīng)據(jù)典的來進行辯論時，就會讓其他學(xué)生能夠身臨其境的進行學(xué)習(xí)。在輕松愉悅的教學(xué)氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更加深入地認知與了解羅馬法的基本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還可安排由學(xué)生與“元老們”對古羅馬的政治與法律知識進行互動交流，從而讓學(xué)生能夠真正的體會到古羅馬法律的法律理念、立法原則等歷史文化遺產(chǎn)，深遠的影響到后世的法律的立法制定，即使是在現(xiàn)代社會古羅馬法律的原則與理念，都得到了較好的體現(xiàn)。從而讓學(xué)生更加深入的理解與掌握古羅馬的政治與法律的歷史知識。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)良好的歷史教學(xué)情境，既能夠讓歷史教學(xué)內(nèi)容與形式更加豐富多彩，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能夠有效地提升歷史教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的自主思考與自主學(xué)習(xí)能力，朋友學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠較好的體會到歷史學(xué)這一人文科學(xué)的重要價值，提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。