在課堂教學(xué)中落實(shí)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

李艷芳

(吉林省長春市十一高中 吉林 長春 130032)

隨著我國社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，人們對(duì)于素質(zhì)教育提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中物理教師的教學(xué)模式也要做出相應(yīng)的變革，才能順應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展的根本需求，這就要求高中物理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，堅(jiān)持立德樹人的教育理念，重視物理課堂教學(xué)的過程，明確物理核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中不斷滲透物理核心素養(yǎng)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。故此，本文主要以在課堂教學(xué)中落實(shí)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析，以期促進(jìn)高中物理教育的良性發(fā)展。

1.提高學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)探究能力是高中物理核心素養(yǎng)科學(xué)思維的要求，為此高中物理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)探究能力，為此教師在教學(xué)中可以運(yùn)用留白教學(xué)模式，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，為學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的自主探究能力[1]。值得教師注意的是，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)探究問題時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，不宜將科學(xué)探究問題設(shè)計(jì)過難，帶動(dòng)學(xué)生的物理探究興趣，才能讓學(xué)生投入到自主探究中，同時(shí)教師應(yīng)該注意有效引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生克服實(shí)際學(xué)習(xí)的困難，有利于教師物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如：教師在講解《牛頓第一定律》這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握關(guān)于運(yùn)動(dòng)描述與速度的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生初步了解物理相關(guān)概念，因此教師在課堂教學(xué)中在講解牛頓第一定律時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“敲擊象棋”游戲?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生在參與的過程中，自主探索這個(gè)游戲說明的物理現(xiàn)象與物理意義。當(dāng)學(xué)生向教師發(fā)表自己的感想后，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步了解慣性的概念，讓學(xué)生自主探究的過程更加完整，便于學(xué)生更好的掌握牛頓第一定律。學(xué)生通過教師這種教學(xué)模式，能夠有效地調(diào)動(dòng)自己的物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的科學(xué)探究的能力。

2.提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

由于高中物理學(xué)科的特殊性，物理中相關(guān)的原理都是在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中獲得而來，因此高中物理教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，教師往往口頭描述其物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、理論等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深刻，物理知識(shí)不會(huì)運(yùn)用[2]。這就要求高中物理教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供物理實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中也是鞏固物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的過程，便于加深學(xué)生的記憶印象，夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如：教師在講解《磁場對(duì)通電導(dǎo)線的作用》這一課時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供物理實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)掌握磁場對(duì)電流作用力的規(guī)律，進(jìn)一步了解磁場對(duì)通電導(dǎo)線的作用。與此同時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的行為舉止，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)總結(jié)物理現(xiàn)象與物理規(guī)律，有利于加深學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)原理的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作動(dòng)手能力，夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，有利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.提高學(xué)生的物理創(chuàng)新精神

高中生由于經(jīng)過初中階段物理知識(shí)積累，掌握一定的物理知識(shí)基礎(chǔ)，但是由于高中生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、認(rèn)知能力與接受能力各不相同，也使高中生對(duì)于物理知識(shí)的理解與掌握程度存在差異。這就需要高中物理教師結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂教材中對(duì)于物理知識(shí)的講解進(jìn)行有效地課外延伸，擴(kuò)大學(xué)生物理知識(shí)的認(rèn)知層面，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。這就需要高中物理教師針對(duì)學(xué)生的差異性，進(jìn)而設(shè)置不同的課外延伸內(nèi)容，讓學(xué)生得到統(tǒng)一的進(jìn)步與發(fā)展，有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高[3]。在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展，發(fā)揮物理核心素養(yǎng)的教育作用，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生物理實(shí)踐運(yùn)用能力。

例如：教師在講解《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理知識(shí)延伸課題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，以合作小組為單位進(jìn)行知識(shí)研究，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的知識(shí)延伸課題：在交通指示牌中火車、小型車通行質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是如何設(shè)定的，讓學(xué)生以此為探究課題，學(xué)生們?cè)谡n后積極展開物理探究。利用這種教學(xué)方式，教師不僅可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)量，讓學(xué)生在探究中有效地鞏固課堂知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力不斷提升。

結(jié)束語

綜上所述，在課堂教學(xué)中落實(shí)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育原則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，帶動(dòng)學(xué)生綜合能力水平的提升，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展與成長。