初三數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透初、高中銜接的實(shí)踐與思考

王 評(píng)

(湖南省冷水江市渣渡中心學(xué)校 湖南 冷水江 417511)

初高中數(shù)學(xué)相比、不論是在內(nèi)容，理念，教學(xué)模式，教學(xué)速度，培養(yǎng)學(xué)生的能力方面都有著顯著的差異，如何銜接初高中數(shù)學(xué)，不僅是提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)十分重要的問(wèn)題，而且對(duì)于數(shù)學(xué)初中階段的學(xué)習(xí)也能具有良好的促進(jìn)作用。“良好的開(kāi)端是成功的一半. ”高中數(shù)學(xué)初始階段的重要性不言而喻，而這一時(shí)期的關(guān)鍵就是要做好初三數(shù)學(xué)教學(xué)中銜接性教學(xué)的有關(guān)工作，為學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解，多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，但是進(jìn)入高中以來(lái)，教學(xué)教材的內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能像初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑。

對(duì)學(xué)生而言，進(jìn)入高中意味著進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，且要開(kāi)始新的學(xué)習(xí)歷程. 而對(duì)于教師來(lái)講，他們也同樣要面對(duì)新的教學(xué)問(wèn)題. 首先，教育對(duì)像是陌生的，這批學(xué)生的基礎(chǔ)如何，學(xué)習(xí)特點(diǎn)如何，心理狀態(tài)如何，這些都需要教師事先就有所認(rèn)識(shí)和把握，但是如今高中教師對(duì)于這方面存在一定的缺乏，因此初中教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要保證學(xué)生有一個(gè)良好的基礎(chǔ)，這在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生能夠更加得心應(yīng)手，更加容易脫穎而出。

2.做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的主要措施

古語(yǔ)有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者. ”如果我們的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，那么即便將他生拉硬拽進(jìn)課堂，他也很難全身心地投入數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索之中. 所以，教師要能在銜接教學(xué)階段就激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)，這是我們進(jìn)行教學(xué)的首要任務(wù)。

對(duì)剛剛升入高中的學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)存在著一定的神秘感和新鮮感，于是教師要抓住契機(jī)，提升學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)興趣. 比如，教師在初三教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加生動(dòng)而形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前. 設(shè)立高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)的氛圍，讓同學(xué)率先感受高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這些興趣也會(huì)反作用與初中階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入更多地精力，此外，我們要結(jié)合具體的生活實(shí)例，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，這樣學(xué)生將更容易產(chǎn)生學(xué)有所用的情感. 在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們切不可一味地采用習(xí)題講練的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，這在銜接教學(xué)時(shí)尤其要予以避免，因?yàn)檫@會(huì)讓學(xué)生形成一種錯(cuò)覺(jué)——數(shù)學(xué)就是練出來(lái)的，甚至衍生出一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生將做習(xí)題與學(xué)數(shù)學(xué)畫(huà)上了等號(hào). 這樣的處理顯然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，他們的學(xué)習(xí)興趣也將逐漸消退. 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素。如：制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等這幾個(gè)方面。只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在教師的有效引導(dǎo)下渡過(guò)這個(gè)銜接階段。

3.做好銜接性教學(xué)的要求與準(zhǔn)則

在銜接教學(xué)中，對(duì)于那些學(xué)生無(wú)法迅速理解并掌握的知識(shí)和概念，教師要能從他們的已有知識(shí)基礎(chǔ)著手，或通過(guò)實(shí)例，或結(jié)合圖像，在幫助學(xué)生厘清知識(shí)關(guān)系的基礎(chǔ)上，掌握新知識(shí).如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)掌握得不到位，就務(wù)必積極而有效地調(diào)整難度，并及時(shí)梳理有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生建立更具鋪墊性質(zhì)的過(guò)渡，協(xié)助他們平穩(wěn)渡過(guò)難關(guān). 同時(shí)，要提醒學(xué)生在今后面對(duì)類似的問(wèn)題時(shí)，要注意適當(dāng)比較，并積極展開(kāi)拓展性思維，以便形成認(rèn)知的螺旋式提升。

教師在日常教學(xué)中的速度上也要進(jìn)行改變，不能在一如既往地以初中階段的教學(xué)速率進(jìn)行要求，高中數(shù)學(xué)知識(shí)范圍廣，內(nèi)容多，教學(xué)節(jié)奏必然會(huì)有所不同，因此教師在初三教學(xué)中也要注意到這一點(diǎn)，在落實(shí)好基礎(chǔ)的階段上，逐步進(jìn)行教學(xué)速率的提高。

此外教師在教學(xué)的深度上也應(yīng)該也所變通，在初中階段的日常學(xué)習(xí)中也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展，將部分高中知識(shí)引入到初中的教學(xué)中來(lái)，但這就要求初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)必須牢固，能夠應(yīng)對(duì)一定程度的變通，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

初高中數(shù)學(xué)教材教學(xué)的銜接的重要性不言而喻，教師在初三教學(xué)中不僅要做好初中日常教學(xué)的任務(wù)，也要抓好教學(xué)的銜接，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師在初三教學(xué)中的引導(dǎo)與提前鍛煉，進(jìn)入高中階段的學(xué)生能找到學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，并且更快地適應(yīng)高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的模式與進(jìn)度，使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)先一步。