關(guān)于小學低年級計算教學的幾點思考

黎菊花

(廣西南寧市南湖小學 廣西 南寧 530021)

引言

小學低年級學生普遍存在計算能力參差不齊、計算速度較慢且極易出錯等情況，進而影響到數(shù)學學習效果。為改善這一計算教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)對相關(guān)問題進行深入思考分析后提出有效性措施，目的在于提高學生的計算能力，為學生在小學數(shù)學中的學習中奠定優(yōu)秀的計算基礎(chǔ)，減輕教師數(shù)學教學壓力。

1.小學低年級計算教學存在的問題思考及分析

1.1 學生年齡階段的限制。由于處于小學低年級的學生年齡普遍屬于幼兒階段，無論是從學習方法方面還是對學習心理方面相對于高年級學生都不夠成熟。低年級學生課堂注意力難以長期集中，觀察細節(jié)能力較弱，課后作業(yè)普遍需要家長和教師的共同監(jiān)督下才能完成。而培養(yǎng)良好的計算能力需要有足夠的觀察力、耐心和數(shù)學技巧等。但這些大部分都與低年級學生的學習心理和學習特點相悖。同時低年級學生面對計算題往往覺得枯燥且正確率不高，難以有計算能力方面的學習成就感，容易陷入計算能力難以提升的惡性循環(huán)中。

1.2 教師教學方式的局限性。由于低年級學生在課堂上注意力不集中、行為散漫等原因，教師往往需要花大量精力來維持課堂秩序，容易忽視課堂教學模式和教學最終效果。多數(shù)教師在課堂教學過程中忽視學生學習心理，直接將抽象的計算過程、計算技巧生硬地灌輸給學生，學生難以理解從而導致學習熱情匱乏。同時在小學低年級課堂中，多數(shù)教師處于絕對主導地位，教師在講臺上“一統(tǒng)天下”，師生互動較少，沒有充分激發(fā)該年齡階段學生對未知事物應(yīng)有的好奇心。

1.3 部分家長輔導孩子學習的不可控性。面對小學低年級學生的計算能力培養(yǎng)問題，教師往往會與學生家長進行交流，要求家長在空閑時間盡可能的輔導孩子學習，檢查家庭作業(yè)的完成情況等。多數(shù)家長對于孩子的教育問題也非?？粗?，在有能力、有時間輔導孩子寫作業(yè)的前提下都會選擇親力親為。在低年級學生心理尚未成熟的情況下，家長的教育態(tài)度和方式對孩子的影響至關(guān)重要。但在輔導孩子學習的過程中，部分家長會由于作業(yè)漏洞百出、孩子不專心、難以理解某一知識點等因素動輒呵斥孩子，甚至打罵孩子，令孩子在學習過程中產(chǎn)生排斥感甚至是恐懼感，計算能力更加無法提升。

2.提高小學低年級學生計算能力的相關(guān)策略

2.1 逐步提升學生的數(shù)學計算興趣。俗話說“興趣是學生最好的老師”，在有興趣的基礎(chǔ)之上學生才有學習動力和熱情。低年級學生好奇心旺盛，教師可在課堂教學上通過教學工具的輔助來簡化計算過程，使計算原理明了化。同時教師也應(yīng)把握低年級學生的學習情況，例如對于小學一年級初入學的學生，加減法的進位退位法則是計算重難點，因此教師應(yīng)從此著手，利用小棒、積木等教學工具幫助學生在動手實踐過程中理解進位退位法則，達到計算教學的目的。除了從學生各方面情況入手，教師也可轉(zhuǎn)換教學模式，如利用多媒體技術(shù)教學，通過多元化的信息技術(shù)吸引學生的課堂注意力。

2.2 教師主動幫助學生分析計算錯誤。低年級學生中普遍存在計算粗心大意從而導致計算出錯的情況。比如在抄寫算式是看錯形狀相似的數(shù)字把3看成5、把計算符號看錯如除號÷錯看成減號-等，教師面對學生的低級計算錯誤時，應(yīng)主動幫助學生分析錯誤產(chǎn)生的原因是由于計算法則并未理解透徹還是因為粗心看錯題目內(nèi)容而導致計算出錯。在分析過程中教師應(yīng)仔細詢問學生相關(guān)的計算法則是否了解，以鼓勵學生為主，做到教學知識點的查漏補缺，通過增加師生互動來糾正學生錯誤的計算思維，令學生對教師產(chǎn)生好感，從而更配合教師日后的教學工作。

2.3 培養(yǎng)學生良好的計算習慣。計算能力的提升不是一蹴而就的，需要通過日積月累的改進才能看到顯著的變化，因此教師在日常教學中應(yīng)培養(yǎng)學生良好的計算習慣。例如規(guī)范學生的計算書寫格式、豎式要求位數(shù)對齊以減少“進位退位”的錯誤、規(guī)范數(shù)字書寫以避免混淆等，做到厚積薄發(fā)，提高學生的計算正確率。教師規(guī)范學生計算過程的同時，還應(yīng)在學生心中樹立“計算檢查”的思想，首先檢查計算過程是否有誤，再重新計算一次，對比結(jié)果后判斷計算結(jié)果的正確與否，鍛煉學生的觀察能力，培養(yǎng)細心、謹慎的計算風格。

2.4 培養(yǎng)學生自我檢驗的習慣。為了培養(yǎng)學生自我檢驗的習慣，教師要求學生計算時做到三核對，一是題抄完后要與原題目中的數(shù)字和符號核對，做到一字不差；二是列完豎式后，要把豎式中的數(shù)字與橫式上的數(shù)字核對，做到上下一致；三是抄完得數(shù)要把橫式上的得數(shù)與豎式上的得數(shù)核對，做到萬無一失。這樣學生就每步必驗算，一步一回頭，及時檢驗，及時糾正錯誤，保證計算正確。

結(jié)束語

當今小學低年級計算教學有很多方面都急需改進。改進的前提是需要教師對教學中所存在的問題思考剖析，提出針對性策略，從教學模式、學生心理等多方面出發(fā)，從而提高小學低年級學生的計算能力，為該階段的學生進入更高層次的學習奠定良好的計算基礎(chǔ)。