探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

莫榮永

(廣西壯族自治區(qū)河池市南丹縣大廠鎮(zhèn)翁樂小學(xué) 廣西 河池 547205)

數(shù)學(xué)一直以來都是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)以及抽象性強的學(xué)科，在小學(xué)生看來數(shù)學(xué)是非常難學(xué)的，不僅僅是學(xué)生，諸多的教師為數(shù)學(xué)教學(xué)頭疼，但是教師主要思考的是小學(xué)數(shù)學(xué)課上如何才能改變枯燥的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，這一問題隨著“微課”進(jìn)入到數(shù)學(xué)課上被解決，微課在數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加具備趣味性，讓學(xué)生更加積極自主參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升了數(shù)學(xué)課的整體質(zhì)量。

1.利用微課幫助學(xué)生實現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強的邏輯性，所以在對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往需要對舊知識展開復(fù)習(xí)。而小學(xué)階段的學(xué)生在關(guān)聯(lián)性和記憶力方面有所欠缺，受大量信息影響，他們?nèi)菀紫麥p學(xué)習(xí)興趣，而微課內(nèi)容較為精煉，而且信息涉及廣泛，對其進(jìn)行有效的應(yīng)用，更容易被學(xué)生所接受，從而使舊知識得到更好的復(fù)習(xí)。例如，在對平行四邊形方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，需要對面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，即將平行四邊形通過轉(zhuǎn)換變成一個面積相同的長方形，然后通過對比分析，借助長方形的面積計算公式將平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出來，在對該公式進(jìn)行推導(dǎo)以前，需要學(xué)生對平行四邊形以及長方形的相關(guān)知識進(jìn)行回顧，但這些知識與本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的間隔時間較長，這時，教師可以借助微課，利用課前提問，讓學(xué)生回憶起所學(xué)內(nèi)容，并通過多媒體的動態(tài)效果，向?qū)W生展示該圖形的底和高的關(guān)系，這樣不僅能夠使學(xué)生的興趣得到有效的激發(fā)，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

2.以問題為導(dǎo)向讓學(xué)生有效地學(xué)

微課可以讓學(xué)生在家完成知識的初步感知，帶著數(shù)學(xué)問題走進(jìn)課堂，課堂變成了師生之間、生生之間思維碰撞的舞臺，改變了教師“一言堂”的格局，改變了學(xué)生參與面狹窄，學(xué)習(xí)熱情不高，被動接受知識的狀態(tài)，改變了課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力的現(xiàn)象。課堂教學(xué)則是以問題為導(dǎo)向貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，盡可能給學(xué)生空間，實現(xiàn)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。例如教學(xué)人教版六年級“百分?jǐn)?shù)的意義與寫法”，課前，我制作微課讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)，課堂上，教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)中所遇到的問題和困惑進(jìn)行引導(dǎo)，特別是百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)在意義上有什么異同點，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，師生互動對話，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂教學(xué)中正確理解分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別，更好地理解掌握百分?jǐn)?shù)的意義，常言道：問題是思維的起點，問題是數(shù)學(xué)的“心臟”。學(xué)生有了問題，才會思考和探索，有了探索才會有創(chuàng)新和發(fā)展，課堂上，學(xué)生對問題展開了討論正是課堂教學(xué)中一道道亮麗的風(fēng)景線，煥發(fā)了教學(xué)生命的活力。

3.利用微課培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

所謂的數(shù)學(xué)思維，包括很多方面的內(nèi)容，其中，有數(shù)學(xué)問題的解決能力、數(shù)學(xué)邏輯的思考能力、數(shù)學(xué)空間的理解能力等等，這些能力都是需要教師在平時的課堂教學(xué)過程中，逐漸幫學(xué)生建立起來的。對小學(xué)生來說，一下子讓他們完全去理解這些能力的內(nèi)涵，并形成自己的獨立的數(shù)學(xué)思維，具有一定的難度，但這并不意味著教師在教學(xué)過程中不需要滲透這方面的內(nèi)容，反而是更需要教師通過一些更加直觀、形象的方式去幫助學(xué)生逐漸地形成這種數(shù)學(xué)思維，從而才能讓學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中走得更加長遠(yuǎn)。

如教師在教授《認(rèn)識物體和圖形》這一部分課程時，要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以在課前為學(xué)生做好一個Flash教學(xué)動畫，這個Flash動畫的主人公最好是長方體、正方體、球體與圓柱體這四個角色，讓這四個物體直接的給學(xué)生介紹自己的特色，從而不僅能夠讓學(xué)生記住這節(jié)課程的教學(xué)知識和內(nèi)容，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的空間思維能力。

4.運用微課程的形式組織學(xué)生的課后學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課后學(xué)習(xí)一直是教師關(guān)注的焦點。在課堂上，教師可以解釋知識并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生如果有不懂的知識和課堂上沒有消化的內(nèi)容，則沒有辦法和渠道進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。這種情況隨著微課教學(xué)形式的應(yīng)用得到了很好的改變，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容錄制微課，供學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)。教師錄制完成課程之后，可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳。學(xué)生在課后下載觀看，可以根據(jù)自己在課上沒有聽懂的地方進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，這樣就可以將學(xué)到的知識吃透。同時，教師也可以通過QQ、微信等形式與學(xué)生在課后交流學(xué)到的知識，解決存在的問題，可以達(dá)到非常好的效果。例如：在解釋組合圖形時，教師可以收集各種圖形組合并將其制作成微型課程視頻，將這些組合圖形發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生需要了解什么是圖形組合，列舉生活中圖形的組合，并分析組合圖形區(qū)域的計算方法。此外，教師還應(yīng)使用微課程視頻來明確學(xué)生課后學(xué)習(xí)的方向，以便學(xué)生在課后有效準(zhǔn)備。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視并合理運用微課，牢牢抓住當(dāng)前教育信息化這一改革潮流，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求，結(jié)合數(shù)學(xué)知識點精心制定教學(xué)方案，設(shè)計集啟發(fā)性和科學(xué)性特征于一身的微課課件，運用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，彰顯學(xué)生主體地位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。