基于奧爾夫教學(xué)理念的初中音樂教學(xué)探究

陳文鋒

(浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第一中學(xué) 浙江 杭州 310000)

基于奧爾夫教學(xué)理念的初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)參與度；其次將教育游戲來充當(dāng)教學(xué)載體，以豐富課堂結(jié)構(gòu)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后可結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自然生活資源作為輔助性手段，促進(jìn)音樂能力與素養(yǎng)品質(zhì)的養(yǎng)成，以保高效的課程學(xué)習(xí)效果。

1.關(guān)于奧爾夫教學(xué)理念的概述

奧爾夫教學(xué)理念主張音樂應(yīng)當(dāng)回歸人本，這體現(xiàn)出了奧爾夫音樂教學(xué)體系的人本性特點(diǎn)。同時(shí)，奧爾夫教學(xué)理念與初中階段的素質(zhì)教育思想相契合，以學(xué)生人格塑造與品質(zhì)素養(yǎng)提升為主要目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神養(yǎng)成，并保證其身心健康的全面發(fā)展。這樣的教學(xué)理念既能夠滿足初中音樂教學(xué)階段對學(xué)生提出的能力需求，又能維持學(xué)生多元化良好發(fā)展前景。

2.奧爾夫教學(xué)理念的優(yōu)勢

2.1 參與性。在音樂學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生個(gè)體對于音樂的感受感知以及知識吸收能力都是有所不同的。因此，針對奧爾夫教育理念中所重點(diǎn)突出的參與性特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)給予深切的關(guān)注，在課程教學(xué)中深化學(xué)生的課堂主體意識，改變被動(dòng)化的教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)的接觸音樂；轉(zhuǎn)變其固有的聽眾學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生積極參與到音樂探索與學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行聆聽、感知或演奏歌唱，使學(xué)生對于音樂的主動(dòng)體驗(yàn)成為音樂課程開展的主流模式。

2.2 綜合性。奧爾夫教學(xué)理念中突出了教育應(yīng)當(dāng)回歸藝術(shù)原本性的需求，這種需求體現(xiàn)出了現(xiàn)代化音樂教育對于傳統(tǒng)藝術(shù)原始形態(tài)的敬重與傳承。在此過程中，音樂教學(xué)不再是單一化的理論教育與技能指導(dǎo)，而是與原始藝術(shù)形態(tài)中所存在的舞蹈、肢體動(dòng)作以及語言等等因素的緊密結(jié)合。

2.3 自然性。奧爾夫教學(xué)理念是一種原本性的音樂教育思想，它強(qiáng)調(diào)了音樂的受眾不只在于某一特殊群體，主張人人都有平等的權(quán)利去參與創(chuàng)造音樂。這也從側(cè)面體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)理念是一種接近于自然并貼近于人類實(shí)際生活的音樂教學(xué)思想，在此過程中復(fù)雜化的音樂形式變得較為簡潔，音樂教學(xué)更注重于學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)以及領(lǐng)悟，這讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能夠以自然生活資源為素材獲取到更多的音樂靈感，在強(qiáng)化學(xué)生音樂實(shí)踐能力以及審美能力的同時(shí)提升其音樂涵養(yǎng)。

3.基于奧爾夫教學(xué)理念的初中音樂教學(xué)策略

3.1 以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與。奧爾夫教學(xué)理念所突出的人本性特點(diǎn)要求教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思想，及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，深切結(jié)合初中階段的音樂課程教學(xué)目標(biāo)并適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以此提升學(xué)生的課堂主體地位，并通過授課方式的轉(zhuǎn)變激發(fā)其課程參與度與積極性，在保證課程教學(xué)良好展開的同時(shí)注重其能力的深化與素養(yǎng)品質(zhì)的良好養(yǎng)成?；谶@種思想，教師首先可圍繞奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合性教學(xué)特點(diǎn)展開教學(xué)探究，將音樂、語言以及舞蹈進(jìn)行有機(jī)的融合，以此激發(fā)其音樂探究興趣，進(jìn)而提升其課程參與度。此外，這種思想還能突出學(xué)生的主體意識，有利于對其音樂能力進(jìn)行全面性的鍛煉與深化，深切滿足現(xiàn)階段的初中音樂教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，教師可在教學(xué)課堂中為學(xué)生適當(dāng)創(chuàng)建教學(xué)情境，結(jié)合奧爾夫教學(xué)理念讓學(xué)生的手腦并用，積極調(diào)動(dòng)全身感官進(jìn)行課程內(nèi)容的體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)人民音樂版教材《愛我中華》這一課時(shí)，我改變了傳統(tǒng)的有老師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱的方式，為了突出學(xué)生的課堂主體性并激發(fā)其課程參與度，我運(yùn)用奧爾夫理念，讓學(xué)生以小組為單位，為《愛我中華》這首歌進(jìn)行配樂。學(xué)生以小組為單位，通過運(yùn)用身體、桌椅等物品發(fā)出不同的聲音，同時(shí)小組成員擔(dān)任不同的角色，配出不同的聲音，最后小組成員經(jīng)過討論和整合共同分擔(dān)任務(wù)為歌曲配樂。當(dāng)小組演練完成后，教師可以播放《愛我中華》，讓各個(gè)小組依次為歌曲配樂，然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)和討論。在此過程中學(xué)生能夠深切體會音樂背后所蘊(yùn)含的主旨思想，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)效果。

3.2 以游戲?yàn)檩d體，豐富課堂內(nèi)容。奧爾夫教學(xué)理念注重音樂的綜合性特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以節(jié)奏為紐帶將有關(guān)音樂學(xué)習(xí)的其他各個(gè)形式(話劇、舞蹈、美學(xué))進(jìn)行融合，形成一種綜合性的藝術(shù)教學(xué)體系來強(qiáng)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給予其充分的音樂學(xué)習(xí)感受，促使其領(lǐng)悟音樂的無限魅力?；谶@種思想，教師可以游戲?yàn)檩d體來豐富課堂內(nèi)容，通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并為其高效的課堂互動(dòng)與個(gè)人展示提供教學(xué)契機(jī)。在此過程中，教師需重點(diǎn)以節(jié)奏為紐帶，圍繞節(jié)奏的突出性教學(xué)特性設(shè)置多元化的游戲體驗(yàn)形式。例如，可以開展節(jié)奏快車的教育游戲，讓學(xué)生通過對節(jié)奏的感知來體驗(yàn)音樂內(nèi)容與展現(xiàn)形態(tài)。

節(jié)奏快車的游戲主要是由學(xué)生進(jìn)行音樂作品的說唱，并配以肢體動(dòng)作以及相關(guān)的應(yīng)答游戲而進(jìn)行的一系列整體性的音樂游戲活動(dòng)。此種游戲的進(jìn)行不僅能夠深化學(xué)生的音樂感知能力，使其深入體會音樂的節(jié)奏美感，還能在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的肢體語言協(xié)調(diào)性，使其能夠通過游戲的形式明確音樂的具體展現(xiàn)形態(tài)，了解作品節(jié)奏的主要特點(diǎn)。除此之外，教師還可開展一些互動(dòng)性較強(qiáng)的游戲體驗(yàn)來強(qiáng)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，比如歌唱總動(dòng)員游戲，在此游戲中教師可引導(dǎo)學(xué)生以邊唱邊表演、分角色男女對唱、肢體動(dòng)作描述音樂語言、自主創(chuàng)編伴奏或歌詞以及接唱等音樂表現(xiàn)形式完成音樂作品的全面化展示。這樣的綜合性過程能夠訓(xùn)練到學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)中的多項(xiàng)能力，比如對于節(jié)奏的把控能力、歌曲表現(xiàn)力以及自主創(chuàng)作與即興表演能力等等重要音樂能力。同時(shí)還能夠有效激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的想象與創(chuàng)造能力，在無窮變化的游戲模式下深切貼合奧爾夫教學(xué)理念的思想，加快學(xué)生的音樂知識吸收，并使其獲取良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，領(lǐng)悟音樂的魅力。

2.3 以生活為源泉，引導(dǎo)走進(jìn)自然?；趭W爾夫教學(xué)理念的初中音樂教學(xué)中，教師為了能夠讓音樂學(xué)習(xí)回歸人本，需要積極為學(xué)生從生活中尋找素材，以此作為學(xué)生的音樂靈感來源，并通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然其進(jìn)行有關(guān)音樂因素的全方位感知，在此過程中使其獲得良好的美學(xué)熏陶與培養(yǎng)，以豐富自身的精神世界，提升音樂文化涵養(yǎng)。初中音樂課堂由于受時(shí)間與空間的限制，教師若想踐行奧爾教學(xué)理念的人本教育思想，便需要通過半真實(shí)情境的創(chuàng)建與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行連接，以此強(qiáng)化學(xué)生對大自然的感知與體驗(yàn)，使其領(lǐng)悟音樂的魅力。

以《大海啊，故鄉(xiāng)》教學(xué)為例，在課程開展前期教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過回想自然情境具體場景來進(jìn)行音樂作品的感知。教師首先可讓學(xué)生進(jìn)行大海畫面的想象，使其將自身的思想置身于虛擬構(gòu)建與聯(lián)想的情境中進(jìn)行體驗(yàn)，聆聽自己所聽到的聲音。在此過程中教師可通過多媒體手段作為輔助性作用，以音頻的形式為學(xué)生播放海浪聲等自然聲響，包括海浪沖擊巖石的聲音以及潮起潮落的聲音。之后逐漸對學(xué)生進(jìn)行思想的引導(dǎo)，再次詢問學(xué)生到海邊吹來陣陣涼風(fēng)時(shí)自己的感受以及所看到的場景。此過程需要學(xué)生進(jìn)行無限想象力的發(fā)揮，將自己的想法融入于對作品內(nèi)容的刻畫中，以先入為主的形式感知音樂的魅力。通過這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，教師可讓學(xué)生充分感受大自然背景下的大海場景，包括海的聲音、拍的畫面以及海邊的活動(dòng)等等內(nèi)容。同時(shí)將其作為生活化素材為本節(jié)課的課程開展做良好的導(dǎo)入性工作，讓學(xué)生提前感知音樂的魅力更有助于學(xué)生的知識吸收與理解，提升其課程學(xué)習(xí)成效。

3.總結(jié)

總的來說，基于奧爾夫教學(xué)理念的初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)回歸人本，強(qiáng)化學(xué)生主體意識的提升，并圍繞學(xué)生音樂能力與素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)模式與活動(dòng)，以學(xué)生的主動(dòng)探究與體驗(yàn)為主讓學(xué)生進(jìn)行音樂作品的感知與理解。以這綜合性的教學(xué)引導(dǎo)方式使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟音樂的魅力，回歸音樂本真體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的知識內(nèi)容與思想，以此強(qiáng)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率，并保障其身心健康的和諧發(fā)展。