基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)分層教學(xué)探究

王 敏

(四川省雷波縣金沙中學(xué) 四川 雷波 616500)

所謂的化學(xué)核心素養(yǎng)，不僅僅包括培養(yǎng)學(xué)生完美人格和終身發(fā)展的能力，而且還包括培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及思維素養(yǎng)，讓學(xué)生們可以從辯證的角度、從微觀的角度去認(rèn)識化學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生們正確的情感態(tài)度與價值觀。所以為了更好的達(dá)到這一目標(biāo)，老師就要在教學(xué)中樹立正確的教學(xué)態(tài)度，積極的以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)中進(jìn)行采用分層教學(xué)的模式，注重學(xué)生的各方面差異，讓學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下健康快樂的成長，并且這樣還可以有效的提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面筆者就主要從小組合作、課后作業(yè)以及課堂評價等三個方面入手，對核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)策略展開詳細(xì)的論述。

1.利用小組合作，促進(jìn)課堂分層教學(xué)

在現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，如果老師想要很好的去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就可以積極的從課堂的教學(xué)模式入手，通過在課堂上積極的采用小組合作的模式，讓他們以團(tuán)隊的形式去進(jìn)行化學(xué)知識的探索。通過小組合作，可以讓學(xué)生們積極的在課堂中進(jìn)行問題的討論，同時還可以加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，讓學(xué)生們在討論中針對自己不懂的問題可以有所思考。在這樣一種溫馨的課堂氛圍中，更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，有利于促進(jìn)分層教學(xué)的滲透。

例如：在進(jìn)行人教版的初中化學(xué)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，為了可以促進(jìn)課堂的分層教學(xué)，老師就可以積極的利用小組合作去實現(xiàn)分層教學(xué)。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《制取氧氣》這一內(nèi)容的時候，老師就可以先向?qū)W生們講解了一部分內(nèi)容之后，讓學(xué)生們結(jié)合自己所學(xué)知識，以小組的形式去討論一下氧氣制取的重要幾點。而且在這個過程中，學(xué)生們可以將自己所沒有學(xué)透的知識提出來，與同學(xué)進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)案例可以很好的促進(jìn)分層教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

2.布置課后作業(yè)，促進(jìn)課堂分層教學(xué)

在以前傳統(tǒng)的初中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，還是存在一部分老師在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一味的進(jìn)行滿堂灌，讓學(xué)生們逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以為了可以避免這一教學(xué)現(xiàn)象，老師就可以積極的在課后作業(yè)布置上入手，在布置課后作業(yè)的時候，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的不同，然后進(jìn)行不同程度作業(yè)的布置。這樣很有效的實現(xiàn)了課堂的分層教學(xué)，而且還可以進(jìn)一步的提高學(xué)生們完成作業(yè)的效率，提升他們的核心素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行人教版的初中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，為了可以縮短學(xué)生們之間的差距，老師就可以從課后作業(yè)的布置入手，進(jìn)行分層教學(xué)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的化學(xué)知識以后，老師在布置課后作業(yè)的時候，就可以通過平常對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握與記錄，對學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的分層。對于化學(xué)方程知識掌握不牢固的學(xué)生，老師可以在布置作業(yè)的時候，加強他們的化學(xué)方程式相關(guān)題目的練習(xí)；對于質(zhì)量守恒定律不熟悉的學(xué)生，老師就可以在課后作業(yè)中加入大量的質(zhì)量守恒定律的練習(xí)題。這種教學(xué)模式可以很好的對癥下藥，通過對課后作業(yè)的分層，讓學(xué)生可以在很大程度上提高自身的學(xué)習(xí)能力。

3.完善課堂評價，促進(jìn)課堂分層教學(xué)

在初中生的成長過程中，他們會面對很多的學(xué)業(yè)方面的壓力，極其容易出現(xiàn)不良負(fù)面的情緒，從而影響他們在學(xué)習(xí)過程中的積極性。那么作為初中化學(xué)的任課老師，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以外，同時也要及時的關(guān)注學(xué)生的情緒狀況。所以為了很好的做到這一點，老師就要完善課堂評價，讓學(xué)生可以在老師的肯定與鼓勵中更加積極的學(xué)習(xí)，有利于他們的自信成長與進(jìn)步，也有利于他們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，讓他們可以在老師的肯定中獲取一定的成長，有利于增強他們的學(xué)習(xí)自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在進(jìn)行人教版的初中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，為了可以進(jìn)一步促進(jìn)初中生的自信成長，老師就要積極的完善課堂評價實現(xiàn)分層教學(xué)。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《碳和碳的氧化》的相關(guān)內(nèi)容的時候，老師就可以在課堂中進(jìn)行一些提問：“碳的氧化指的是什么？具體有哪些實例？有什么重要作用？”然后讓那些內(nèi)向的學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行回答，并對他們進(jìn)行鼓勵，即使回答的不對或者是不全面，老師也要積極的肯定他們，讓他們增強自信，有利于分層教學(xué)的開展，從而構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。