何瓊芳
(湖北省武漢市新洲一中 湖北 武漢 430000)
高中英語核心素養(yǎng)包括了學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng),有利于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。構(gòu)建生本課堂能夠使教師認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性,將英語教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合,突出學(xué)生在課堂的主體地位,使學(xué)生主動投入到知識探索與創(chuàng)新中。
在傳統(tǒng)教學(xué)理念下,高中英語教學(xué)形成了固定的教學(xué)流程,都是通過閱讀課本、分析語句、學(xué)習(xí)語法、背誦詞匯的方式開展課堂教學(xué),而且都是教師控制著教學(xué)節(jié)奏,充當(dāng)著課堂教學(xué)的主人,導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位,不利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,阻礙了學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,突出學(xué)生在課堂的主體地位,激發(fā)出學(xué)生對英語的積極性和主動性,使學(xué)生自主投入到英語教學(xué)中。首先,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色,發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用,營造出輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠用于發(fā)言,提出自己的想法和觀點(diǎn)。例如在《Good friends》的教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生用英語介紹自己的好朋友,從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力,感受到英語的學(xué)習(xí)樂趣。其次,教師要深入鉆研課本,將課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系,從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如在《Healthy eating》的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生說一說對健康飲食的看法,為學(xué)生提供食物的圖片讓學(xué)生說一說它們是否健康,以此來加強(qiáng)英語教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲,幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
英語學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一,在高中英語教學(xué)中,教師要保證學(xué)生深入理解教學(xué)知識,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但有些教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,只顧著自己教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生對課本中的詞匯和語法認(rèn)識不強(qiáng),對課堂教學(xué)的內(nèi)容印象也不深,無法獨(dú)立解決英語問題,所以教師可以加強(qiáng)師生、生生間的交流。首先,可以通過課堂提問的方式突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn),加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如在《A garden of poems》的教學(xué)中,教師可以用對話進(jìn)行課程導(dǎo)入,向?qū)W生介紹我國悠久的歷史和文化遺產(chǎn),并提問學(xué)生:We have many of the nation’s greatest poets,Can you name some famous poets?讓學(xué)生用英語介紹自己熟悉的詩人,從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。之后讓學(xué)生自由閱讀課本,并思考:Whose poetry reminds Chinese readers of Du Fu or Li Bai?Whose poetry remids us of Su Dongpo?接著帶領(lǐng)學(xué)生深入了解課本,讓學(xué)生說一說每個(gè)自然段的主要思想,最后提問學(xué)生If a poem is translated into another language,is it still the same poem?What are some differences?這樣既能夠加強(qiáng)師生間的交互,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向,深化學(xué)生對課文的理解。其次,教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式增強(qiáng)學(xué)生間的交互,增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生吸取他人的優(yōu)點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在《Destinations》的教學(xué)中,教師可以提前布置教學(xué)任務(wù),讓組長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),初步了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)生詞和語法的含義和用法,在課上讓學(xué)生說一說自己的預(yù)習(xí)成果,以此來提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,還能增強(qiáng)學(xué)生對課堂教學(xué)的自信心,形成有效的互動交流,促進(jìn)高中英語生本課堂的構(gòu)建。
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在結(jié)束教學(xué)活動后教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果有正確、及時(shí)的評價(jià),了解到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中的情況,獲取的教學(xué)反饋,為教師提供調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的依據(jù),促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。但教學(xué)評價(jià)不能僅是教師對學(xué)生的評價(jià),而是要通過多元化的評價(jià)方式激勵學(xué)生,提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)自信。在教學(xué)評價(jià)中,教師可以通過自評、互評、師評的方式,先讓學(xué)生自己說一說在課堂中的表現(xiàn),反思自己的不足,再讓組長和組員評價(jià)學(xué)生,說一說自己看到組員的優(yōu)點(diǎn)和問題,最后由教師評價(jià)學(xué)生,讓學(xué)生組織語言,用英語概括自己在課堂中學(xué)到了什么,在教學(xué)活動中自己擔(dān)任了什么角色?為教學(xué)活動提一提自己的意見等,這樣既能使教師了解到學(xué)生的真實(shí)想法,發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題,還能鍛煉學(xué)生的英語語言能力,促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展,有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,構(gòu)建出高中英語生本課堂。
綜上所述,生本課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,需要教師以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo),重視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng),提高學(xué)生的英語綜合能力。在教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,加強(qiáng)師生、生生間的交互,增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì),提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,通過多樣化的評價(jià)方式加強(qiáng)學(xué)生對課文的認(rèn)識,鍛煉學(xué)生的語言能力,從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。