朱琴芳
(江蘇省靖江市新港城初級(jí)中學(xué) 江蘇 靖江 214513)
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,人們加強(qiáng)了對(duì)教育教學(xué)的關(guān)注,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一、落后的教學(xué)手段已經(jīng)不適用于新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。初中生正處于幼稚與成熟的過(guò)渡時(shí)期,初中教育教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有重要的作用,因此初中語(yǔ)文教師要積極促進(jìn)教學(xué)改革,通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。
在初中語(yǔ)文讀寫教學(xué)的過(guò)程中,大部分教師都沒有制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃,只是隨機(jī)挑選課文進(jìn)行教學(xué)。在新課改的背景下強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性,這更需要教師有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃,帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析課文內(nèi)容。而且教師都只關(guān)注到了基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué),忽視了教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè),無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文認(rèn)知不強(qiáng),寫出的作文也比較空洞。其次,大部分的學(xué)生都沒有自主閱讀和知識(shí)積累的習(xí)慣,即使在閱讀中也沒有變體會(huì)作者的思想感情,只是單純的朗讀了文本內(nèi)容,無(wú)法對(duì)文本形成自己的見解和評(píng)價(jià),導(dǎo)致學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣,閱讀效率低下,沒能為寫作積累豐富的素材,導(dǎo)致學(xué)生沒能將閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到寫作中,也無(wú)法通過(guò)寫作抒發(fā)自己的情感,降低了初中語(yǔ)文教學(xué)的效率。
2.1 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得感悟。新課標(biāo)指出教師要重視學(xué)生在課堂上的主體作用,讓學(xué)生當(dāng)課堂教學(xué)的主人,主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)。教師要認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)和技能,而是要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法,所以教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的興趣,使學(xué)生體會(huì)到課本中的思想感情,能夠描繪出課文中的人物形象和意境,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。例如在《秋天的懷念》的教學(xué)中,教師可以先提出問題:作者在秋天懷念的是誰(shuí)?為什么要在秋天懷念?他/她有什么值得作者懷念的?讓學(xué)生帶著疑問自由朗讀課文,從整體上感知課文,對(duì)課文形成初步的認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生思考作者的母親是一個(gè)怎樣的形象,讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,提問學(xué)生你為什么認(rèn)為母親是這樣一個(gè)形象,讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行溝通交流,找出描寫母親的句子,驗(yàn)證自己的想法,從而提高學(xué)生閱讀理解和情感感知能力,講閱讀中感悟到的真情實(shí)感帶到寫作教學(xué)中。
2.2 指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章寫作結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)生在寫作中都會(huì)有跑題、寫作內(nèi)容與主題不符的現(xiàn)象,在寫完后才發(fā)現(xiàn)自己沒有表達(dá)出中心思想,這是由于學(xué)生對(duì)寫作沒有整體的構(gòu)思,想到什么就寫什么,沒有考慮自己的寫作核心。所以教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維,關(guān)注到課本的整體結(jié)構(gòu),從而轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力,有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如在《背影》的教學(xué)中,使用散文的形式表達(dá)人物散文情感,體現(xiàn)出作者與父親之間身后的情感,教師要帶領(lǐng)學(xué)生著重分析表現(xiàn)父子情感的部分,如剖析父親給作者買橘子的片段,思考課文出現(xiàn)了四次父親的背影,卻并不是每次都詳細(xì)描寫,而是重點(diǎn)描寫了父親買橘子時(shí)的背影,使學(xué)生了解到詳寫和略寫的寫作手法,學(xué)會(huì)課文的寫作結(jié)構(gòu),從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力,能夠自主講閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用提高到寫作中,充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容。
2.3 通過(guò)寫作教學(xué)鍛煉閱讀思維。閱讀主要豐富寫作素材,為學(xué)生提供寫作思路和寫作方法,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高,而寫作教師是為了鍛煉學(xué)生的閱讀思維,使學(xué)生重新感悟課本內(nèi)容,對(duì)課本有全新的認(rèn)識(shí)。在寫作教學(xué)中教師首先要鍛煉學(xué)生的邏輯思維,使學(xué)生確定寫作主題,發(fā)散學(xué)生的思維,接著要思考自己用得到的寫作素材,激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升。例如在結(jié)束《我的母親》教學(xué)后,可以開展“獻(xiàn)給母親的歌”的寫作教學(xué),先讓學(xué)生思考自己和母親發(fā)生的故事,收集文學(xué)作品中關(guān)于母愛的好詞好句,復(fù)習(xí)之前的教學(xué)內(nèi)容,從不同的角度思考母愛,從而了解到如何感恩報(bào)答母親對(duì)自己的愛。這種教學(xué)方式既能鍛煉學(xué)生的寫作能力,也提高了學(xué)生的思維能力,有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。
綜上所述,讀寫結(jié)合是一種有效的教學(xué)方式,能夠提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟課本,分析課本的思想感情,關(guān)注到課本的寫作結(jié)構(gòu),充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容,在寫作中鍛煉學(xué)生的閱讀思維,使學(xué)生的閱讀寫作能力得到共同發(fā)展。