核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂的構(gòu)建

張晶晶

(河南省鶴壁市淇縣前進(jìn)小學(xué) 河南 淇縣 456700)

閱讀是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，更是學(xué)生吸收外界知識(shí)的重要途徑，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育有著重要的作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程知識(shí)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以針對(duì)目前課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行積極的分析，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，開展對(duì)學(xué)生的多樣化教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文高效閱讀課堂的構(gòu)建。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀問題

1.1 在語(yǔ)文課程中教師對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視。在語(yǔ)文教學(xué)中受傳統(tǒng)教育觀念影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都不是非常在意學(xué)生的閱讀教導(dǎo)，沒有形成對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，甚至在閱讀教學(xué)中教師僅僅是要求學(xué)生將一些課文或者詩(shī)詞進(jìn)行背誦或者抄寫，而沒有進(jìn)行深入的指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，影響了學(xué)生閱讀效率的提高。即使有些教師加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)，也只是為了適應(yīng)考試要求，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀練習(xí)，只是進(jìn)行對(duì)各種答案的分析，忽視了學(xué)生自身閱讀能力的提高，更是不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 在語(yǔ)文課程中閱讀教學(xué)沒有形成有效模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行高效閱讀高效課堂的構(gòu)建，就是要提高學(xué)生的閱讀能力，并讓學(xué)生在閱讀中不斷提高自身的素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在教學(xué)中就不能僅僅讓學(xué)生閱讀教材知識(shí)，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種課外閱讀，讓學(xué)生可以獲得更多的課外知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓學(xué)生的視野思維。但是在如今的教學(xué)中很多教師都認(rèn)為小學(xué)階段不需要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，或者認(rèn)為大量閱讀可能浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，分散學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的有效閱讀。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂構(gòu)建的具體策略

2.1 結(jié)合語(yǔ)文教材問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在語(yǔ)文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在閱讀教學(xué)中學(xué)生的興趣更大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要推動(dòng)因素，因此教師需要積極進(jìn)行對(duì)教材內(nèi)容的分析研究，利用教學(xué)中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在小學(xué)教育中教材內(nèi)有著各種關(guān)于風(fēng)景名勝、童話故事、名人傳記等文章存在，這種都可以通過教師的詳細(xì)教學(xué)，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生積極進(jìn)行閱讀探究。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文s版課程中《黃河是怎樣變化的》這一節(jié)時(shí)，由于教材語(yǔ)言比較平實(shí)，邏輯性較強(qiáng)，不利于學(xué)生興趣的提高，為了有效開展閱讀教學(xué)，教師就可以抓住教學(xué)內(nèi)容的主題，總結(jié)其中的問題進(jìn)行提問，如“黃河變化有著怎樣的表現(xiàn)？”，這樣以來(lái)就可以促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文的求知欲，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)課文知識(shí)的探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀高效教學(xué)。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)好的閱讀方法對(duì)學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量都有著極大的影響。只有學(xué)生能夠分清楚如何進(jìn)行對(duì)閱讀內(nèi)容的區(qū)分，何時(shí)進(jìn)行精讀，何時(shí)進(jìn)行略讀，都需要學(xué)生有效把握，從而在閱讀中快速的吸收信息知識(shí)，完成閱讀的理想目標(biāo)。因此教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀方法，理清學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文s版課程中《雅魯藏布大峽谷》這一節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)這篇文章的分析，先讓學(xué)生邊讀邊想象其中的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)這篇課文的主旨段落、中心思想進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀和精讀，從而促進(jìn)學(xué)生詳細(xì)的進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。

2.3 重視語(yǔ)文課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。在語(yǔ)文課程中不能總是讓學(xué)生閱讀教材知識(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，從而促使學(xué)生在不斷的閱讀中豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些感興趣的文字，比如《三國(guó)演義》、《伊索寓言》或者其他名人傳記等，這些都可以對(duì)學(xué)生道德品格形成良好的影響。