小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感策略探究

馬斌勇

(貴州省威寧縣迤那鎮(zhèn)茨營小學(xué) 貴州 威寧 553100)

小學(xué)美術(shù)教育的課程理念在中國的小學(xué)美術(shù)教育中，體現(xiàn)在學(xué)生對彩色圖像的感知的重視。它貫穿整個小學(xué)的藝術(shù)教育過程。通過教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品，表達自己的感受，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)時代的發(fā)展提出的新要求，使老師們必須在培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生感受色彩的能力和欣賞美的能力，并努力使學(xué)生獲得積極向上的情感價值。而就圖像感知能力來說，它的教育可分為欣賞，感受和評價三個不同的層次。在第一個層次，學(xué)生應(yīng)學(xué)會欣賞不同形象所包含的美，然后在之后的階段，通過教育工作者的指導(dǎo)去感受它的內(nèi)涵，最終形成自己獨特的情感價值觀。這三個階段是互補和漸進的。小學(xué)美術(shù)教育的色彩感培養(yǎng)過程中，應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的主體性。教師作為幫助的角色要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的個性創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，采取多種方法和手段，使學(xué)生思維平穩(wěn)，靈活獨特。作為教育工作者，我們不能將死板知識灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中。相反，我們必須成為“解構(gòu)主義者”，將知識解析清楚，讓學(xué)生充分的理解。

小學(xué)顏色定義主要包括顏色識別，著色和顏色匹配三個方面。顏色識別，即對色調(diào)，亮度，純度，色調(diào)的初步了解，包括對三原色，色彩間和多色的認知；著色，即學(xué)習(xí)著色圖像，其中可能包括平面覆蓋層深化和繪畫方法，如濕到表面渲染，并著重于練習(xí)過程中的顏色連接和筆畫的組織；顏色匹配，即練習(xí)顏色之間的配合表現(xiàn)。美術(shù)課是小學(xué)生很喜歡的課程，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生對色彩的感受能力是美術(shù)教學(xué)中一項重要的教學(xué)內(nèi)容。色彩知識屬于美術(shù)基礎(chǔ)知識的范疇，兒童對色彩的發(fā)現(xiàn)和認識，直接來源于對生活的觀察。羅丹說過“不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。所以，作為老師的我，要更細致的觀察學(xué)生，讓學(xué)生注意生活積累，注意研究色彩的變化。同時在教學(xué)中我會盡可能的多講授關(guān)于色彩的基礎(chǔ)知識，一方面重視基礎(chǔ)知識的播撒，使學(xué)生了解到，是光源色、固有色、環(huán)境色的有機組合組成了我們所認識的物體的色彩，而物體的色彩也會因為所處條件的變化而產(chǎn)生變化。另一方面鼓勵學(xué)生多和大自然接觸，多捕捉一些美的色彩。這樣，兩者有機結(jié)合，才能更好的對學(xué)生進行美術(shù)理論的培養(yǎng)以及藝術(shù)氣質(zhì)的熏陶。

教學(xué)方法一直以來都在教育中扮演著至關(guān)重要的角色。在沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來。這也對學(xué)生知識的接受和吸收產(chǎn)生了重大的影響。雖然每個教師都有自己摸索出來的一套教學(xué)方法，但是這些教學(xué)方法不一定適用于每一個學(xué)生。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的情況，因材施教，開展創(chuàng)新型教學(xué)，努力使每一個學(xué)生的潛力都能夠得到發(fā)揮。這不但可以使老師的教學(xué)目標得以實現(xiàn)，也能夠?qū)W(xué)生起到更好的教育效果。

在美術(shù)教學(xué)過程中，色彩教學(xué)評價一直都是非常重要的一部分。對小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法的評價主要關(guān)注教師的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以及他們的效率問題。解決這些問題的主要方法是根據(jù)不同的學(xué)科目標及其內(nèi)容來對教學(xué)效果進行判斷。

藝術(shù)語言也是一個非常重要的部分。然而，在當(dāng)今許多藝術(shù)教育中，大多數(shù)人在教學(xué)評估中缺乏對藝術(shù)語言的關(guān)注。大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生都不會通過藝術(shù)語言表達他們心中藝術(shù)作品的樣貌。因此，非常有必要在彩色教學(xué)評估中增加有關(guān)藝術(shù)語言方面的評價。而且為了避免評估標準過于單一，教師應(yīng)該合理使用不同的藝術(shù)語言對藝術(shù)作品進行評估，讓學(xué)生在接受藝術(shù)知識時有更深的感受，同時也要不斷提高創(chuàng)作能力。每個學(xué)生在創(chuàng)作時都會最大限度的發(fā)揮自己的優(yōu)點，而每個學(xué)生的創(chuàng)作能力也不盡相同，創(chuàng)作水平也有較大差異。因此，在教學(xué)評估過程中，教師也應(yīng)當(dāng)因材施教，使用不同的方法對不同作品進行評估，而不是用單一標準評估所有作品，以不斷激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的興趣。

注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)。在進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時候，極為關(guān)鍵的一點便是對學(xué)生的色彩感知能力進行提升。由此，教師在正式教學(xué)的時候，需要對課程內(nèi)容進行有效的安排，要懂得將學(xué)生色彩感知能力的提升當(dāng)作是第一要務(wù)，并且還需要在注重教學(xué)過程中的引導(dǎo)。例如，以“三原色”這個知識點的教學(xué)為例。教師在教導(dǎo)學(xué)生認識三原色的時候，可以將“三原色能夠?qū)⑵渌念伾铣沙鰜怼边@一點告知給學(xué)生。在引起學(xué)生興趣的同時，教師可以例舉具體的實際，如“通過將紅色與黃色的顏料進行融合調(diào)配，能夠?qū)⒉菰木G色呈現(xiàn)出來”，接著便讓學(xué)生思考，是否可以進行這樣的調(diào)配。在學(xué)生思考之后，教師便可以將準備好的一些彩色卡片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠了解到可以用不同比例的三原色調(diào)和出不同的顏色。而當(dāng)學(xué)生有這樣的認知之后，教師便可以再提出一個任務(wù)，來引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作。

隨著社會的發(fā)展，美術(shù)領(lǐng)域也在不斷發(fā)展。在美術(shù)教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的色彩感是一個相當(dāng)關(guān)鍵的課題。在美術(shù)教學(xué)過程中，要把學(xué)生的色彩感放在關(guān)鍵地位，從而進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，因為豐富的想象力和創(chuàng)造力是未來任何行業(yè)的必備產(chǎn)品。因此，我們也必須探索更加先進的教學(xué)方法，這就要求我們首先要擁有更先進的教育理念，充分重視學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這才是美術(shù)教育的根本。