謝 花
(廣東省河源市和平縣四聯(lián)中學 廣東 河源 517238)
1.1 幫助學生理解化學內容?;瘜W學科的特點是從宏觀事物研究微觀結構,而微觀結構是抽象的,初中生剛剛接觸化學學科,難以將抽象的事物和知識順利的掌握。通過微觀形象力的培養(yǎng),可以幫助學生將宏觀事物順利的進行微觀轉變,鍛煉學生的微觀想象力,可以幫助學生更好地理解化學內容。
1.2 輔助學生記憶化學要點?;瘜W學習中很多知識點都是復雜繁瑣的,學生通過對微觀的學習,可以幫助自己記憶化學知識點。化學中的物質概念、總結都是無數微觀的政體表現(xiàn),宏觀是微觀的外在反映,通過微觀學習,可以幫助學生總結宏觀物質。微觀和宏觀之間是相互促進的關系,化學的宏觀試驗追根揭底是研究微觀,而微觀則是揭示出事物的普遍規(guī)律,學生通過微觀普遍規(guī)律的掌握就可以指導學習,將普遍轉化為特殊。
1.3 培養(yǎng)學生化學學習能力。利用宏觀微觀結合的學習方式,可以幫助學生多維度學習化學。化學的知識點零碎、復雜、晦澀。學生把宏觀到微觀練習建立起來,培養(yǎng)微觀想象力,可以幫助學生更好的探究化學內容,降低化學學習難度。通過培養(yǎng)學生微觀想象力,可以觸類旁通、舉一反,構建化學思維定式,清晰明確地學習化學。在不斷地訓練中,積累優(yōu)良的學習方式,優(yōu)化知識結構,提升化學學習效率。
2.1 鼓勵學生大膽想象。大膽想象是問題的起始,牛頓因為大膽想象發(fā)現(xiàn)了地心引力,化學中對微觀粒子的研究也是需要學生借助宏觀物體大膽想象,才能引發(fā)出問題的。教師要鼓勵學生大膽想象,通過觀察宏觀物質,想象內在結構或變化原理。農村長大的學生接觸的事物有限,很難利用自己的探究和想象獲得有用的問題,引發(fā)接下來的思考,這種情況下,就要求教師起到正確地引導作用。由于化學學習中很多粒子的研究和運動都是不能通過肉眼看到到,因此就需要學生大膽的想象。例如講分子時,教師可以引導學生想一想物質的構成,我們身邊的事物都是由什么構成的,師拿出一瓶有氣味的氣體,打開瓶蓋,氣味逐漸散發(fā)出來,讓學生思考,為什么可以聞到,學生就會想是不是由某一種物質像是小人一樣,瓶蓋一開就跑出來了呢,學生大膽的想象氣味就是由很多很多“小人”組成的,然后自己就開始四處跑。這時,教師從學生已經學過的物理角度引出分子是構成物質的一種微粒,就好像一個個小人一樣,并且不同的運動。通過這種想象,學生能夠更具體的認識到分子的概念和特性。將宏觀事物轉變?yōu)槲⒂^微粒,增項學生的想象力。
2.2 構建實踐性強的實驗課程?;瘜W實驗是幫助學生理解微觀化學的途徑,學生通過化學實驗,可以近距離感受到物質的變化,實現(xiàn)宏觀到微觀的過度,同時在實驗過程中,會遇到問題、思考問題,解決問題,利用自己的想象力,加深對微觀物質的理解。例如,學生在學習到分子的變化不會影響事物本質,那么什么樣子的變化就會影響事物本質呢?水加熱沸騰變?yōu)樗魵馐俏锢碜兓居懈淖兯谋举|,水的本質改變又是什么呢?教師讓學生帶著疑問進行電解水的實驗,觀察通電后,正負極兩端產生了什么現(xiàn)象,收集氣體進行試驗,得到氣體是氫氣和氧氣,并且得出比例。通過學生做實驗,親自實踐總結公式,加深了學生對微觀變化的理解,提升學生由宏觀到微觀的過度,培養(yǎng)了學生微觀想象力。
2.3 多媒體教學將微觀變?yōu)楹暧^。通過聲音、圖像能夠刺激學生的感官,加深學生的記憶?;瘜W微觀學習本身就是抽象的,通過多媒體技術可以將抽象的問題具體地展現(xiàn)給學生,學生習慣了對宏觀物質的思考方式,微觀粒子的學習需要與宏觀學習聯(lián)系在一起。例如,通過實驗證明了水通過電解可以分解成為氫氣和氧氣,學生只能理解到水作為已成整體,一分為二,成了氫氣和氧氣,缺少感官的刺激和觀察,教師就可以利用多媒體播放水被分解氫氣和氧氣的過程,水分子電解,氧原子、氫離子的運動和組合以動態(tài)運動的方式,宏觀呈現(xiàn)在學生面前,使學生更好地理解化學中的分解。學生在通過多媒體的播放,將微觀物質轉化為可以看見的宏觀運動,觀看后可以將微觀事物清晰的刻印在自己的印象中。
綜上所述,從宏觀到微觀想象力的培養(yǎng)需要從實際出發(fā),鼓勵學生大膽想象,并且讓學生通過做實驗的方式,從宏觀物質研究微觀物質,自己在實驗中發(fā)揮想象,積極探索,教師可以利用多媒體,再將研究的微觀世界的運動展現(xiàn)出來,實現(xiàn)微觀轉變?yōu)榫唧w的過程,提高學生的微觀想象力,實現(xiàn)宏觀微觀之間的鏈接。筆者希望通過本文的研究,促進初中化學教師對學生宏觀到微觀想象力的培養(yǎng),提高教學效率,提升學生化學學習質量。