高中化學(xué)設(shè)疑式教學(xué)探析

黃世旭

(貴州省務(wù)川民族寄宿制中學(xué) 貴州 務(wù)川 564300)

中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點是知識點較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對化學(xué)的興趣，那么，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我遵循中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究化學(xué)知識的內(nèi)部聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采用設(shè)疑式教學(xué)，優(yōu)化課堂，取得了良好的效果。那么，化學(xué)教師如何在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置“疑問”來提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效呢？

1.教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑

因為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機(jī)。選擇好的設(shè)疑時機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時反饋學(xué)生信息。教學(xué)過程中的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法“突圍”時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時?？梢岳眯屡f知識的關(guān)聯(lián)，舊中引新，抓住新舊知識的聯(lián)系點，設(shè)問激疑。

例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實驗，然后設(shè)疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。同樣也可以對比分析Al與HCl、NaOH反應(yīng)并分析與上面反應(yīng)的區(qū)別。

2.在重點、難點處設(shè)疑

教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇，而在重點、難點的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。

例如，《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)重點之一是“物質(zhì)的量”這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又比如，講解“氨氣噴泉實驗”時，設(shè)問：氨氣為什么會產(chǎn)生噴泉？若換成是O2或H2，能產(chǎn)生這種現(xiàn)象嗎？另外，舉例哪些氣體與液體作用可能會產(chǎn)生噴泉？學(xué)生在教師的啟迪下產(chǎn)生積極的思維活動，對常見氣體的性質(zhì)與壓強(qiáng)之間的關(guān)系展開深入的討論，這就做到了寓難點于“設(shè)疑”之中，寓解疑于趣味之中，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高課堂教學(xué)的效率。

3.在布置預(yù)習(xí)時設(shè)疑

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要組成部分。學(xué)生會不會預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果如何，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。為了使學(xué)生逐漸掌握預(yù)習(xí)化學(xué)的方法，我對每節(jié)課都提出了明確的要求，將課文內(nèi)容的重難點巧妙地化成了一道道疑題，幫助學(xué)生在閱讀過程中能做到有的放矢，有目的地進(jìn)行。例如在講到化學(xué)平衡這一節(jié)時，我為學(xué)生設(shè)計的預(yù)習(xí)提綱如下：

(1)什么叫做化學(xué)平衡？

(2)為什么化學(xué)平衡必須在一定條件下建立？離開了這特定的條件，化學(xué)平衡還存在嗎？

(3)什么叫做化學(xué)平衡的移動？哪些條件會讓化學(xué)平衡發(fā)生移動？

(4)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度可以用什么來衡量？

這樣將知識點進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)會探索，能夠用已學(xué)到的方法去解決新情況、新問題。課前預(yù)習(xí)做得好，上課時學(xué)生可以集中精力理解重點、難點和關(guān)鍵點。這樣才能使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得主動，讓學(xué)生在愉悅、寬松、自由的氣氛中積極思考。

4.課后布置一定難度的思考題，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識

設(shè)疑式教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)疑。設(shè)疑，應(yīng)該圍繞教學(xué)目的，針對教材的特點和學(xué)生的實際。教師設(shè)計的問題，要問在學(xué)生的有疑處、渴望求知處；于學(xué)生無疑處激疑，喚起學(xué)生新的求知需要。設(shè)計的問題，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地探索知識，在分析、比較、推理、概括中受到啟迪和鍛煉。設(shè)計的問題應(yīng)是學(xué)生力所能及的，即所謂的“跳一跳就能摘到桃子”。課堂設(shè)疑應(yīng)把握問題的難易度，從學(xué)生的實際出發(fā)，答案應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；同時應(yīng)重視設(shè)疑的密度、節(jié)奏和其它教學(xué)方式的配合，力求問題設(shè)計“少而精”，力戒平庸繁瑣的“滿堂貫”。

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！痹谖覀兊幕瘜W(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教師通過設(shè)疑式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙“設(shè)疑”，喚起了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，直接牽動著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣，從而使教學(xué)起到事半功倍的效果。