新課改背景下提高初中英語教學(xué)有效性策略探討

周紹容

(貴州省遵義市匯川區(qū)山盆中學(xué) 貴州 遵義 563000)

初中英語是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要部分，小學(xué)學(xué)習(xí)的英語知識都非常淺顯，甚至有些小學(xué)沒有英語課程的教學(xué)，只有步入初中之后才算是真正的學(xué)習(xí)英語。但是，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)存在著很多的弊端，比如，學(xué)生只知道死記硬背而不會靈活應(yīng)用，英語老師的教學(xué)方式過于單板等等。要想改變這種教學(xué)方法，英語老師就必須明確教學(xué)目標(biāo)，積極探索出新的教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展的趨勢，緊跟時代的腳步。

1.我國傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的不足

1.1 教學(xué)模式單一。初中英語老師在教學(xué)生英語知識時，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，而一旦沒有老師指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不知道自己該干什么，怎么去學(xué)習(xí)。在這種教育模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的服從者，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力，沒有自己的思維，學(xué)習(xí)成了一個機(jī)械化的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就不能提高。

1.2 初中英語教學(xué)完全依賴于課本。在我國很多學(xué)校的初中英語教學(xué)中，英語老師的教學(xué)完全依賴于課本。比如，在學(xué)習(xí)“Do you want to go to a movie?”這個單元時，英語老師先是教學(xué)生單詞的發(fā)音，讓學(xué)生先將單詞背下來，然后進(jìn)入課本的學(xué)習(xí)，通過課本將所背的單詞講解完了之后就相當(dāng)于完成了這個單元的學(xué)習(xí)，通過這種學(xué)習(xí)雖然能夠讓學(xué)生掌握這個章節(jié)的知識，但是對于擴(kuò)大學(xué)生的英語知識面，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維沒有太大的幫助。

1.3 只注重學(xué)生的筆試能力，忽略了學(xué)生的聽力和口語能力。學(xué)英語就是為了與人交流，學(xué)以致用的用是指用在與他人的交流中而不是用在考試中。我國普遍存一種現(xiàn)象，很多的學(xué)生筆試成績很高，但是一說英語就會語無倫次，口齒不清。這與初中英語老師的教育有著很大的關(guān)系，學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的時間有很大一部分用在了做題上面，只留下一小部分時間進(jìn)行聽力的練習(xí)和口語的鍛煉，早讀課需要背語文，晚自習(xí)需要做數(shù)學(xué)題目，學(xué)生只能利用自己的課余時間練習(xí)英語口語。而且在平時的英語考試中，英語聽力占的分值不是很高，老師為了應(yīng)付考試，會讓學(xué)生花大量的時間在筆試上面。

2.新課改背景下優(yōu)化初中英語教學(xué)有效性策略的措施

2.1 應(yīng)用科技手段，提高課堂效率。多媒體的普及給初中英語老師的教學(xué)提供了很多的便利，老師在上課之前就可以將相關(guān)的知識存放在Word文檔中，在上課時直接放映出來給學(xué)生觀看，這樣老師可以省下來很多寫板書的時間。比如，初中英語老師在講“Where did you go on vacation?”這一單元時，老師可以在PPT的第一個幻燈片上寫下這句話Where did you go on vacation?然后給學(xué)生留下一些時間思考他們?nèi)ミ^的度假的地方有哪些，那些地方的特色是什么，然后讓學(xué)生站起來回答，可能有的學(xué)生去過天安門，有的學(xué)生去過三亞等等，在學(xué)生回答完這些問題之后，老師可以將這些名勝古跡以圖片或者視頻的形式下載下來供學(xué)生觀看，這在傳統(tǒng)的教育模式中是不可能做到的，在傳統(tǒng)的教育模式中，老師為了完成教學(xué)內(nèi)容，需要緊趕慢趕的教學(xué)，不可能會留給學(xué)生很多的時間思考，而使用多媒體教學(xué)之后，老師只是從旁進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就會有更多的時間留給學(xué)生或者教給學(xué)生更多的知識。

2.2 初中英語老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。每一種語言都有其自己的文化底蘊(yùn)和獨特的魅力，因此，每一種語言都有自己的語言方式。比如說，中文“你吃早飯了嗎？”在英語翻譯中不能直接翻譯成“You eat the breakfast?”而是應(yīng)該翻譯成“Do you eat the breakfast?”很多學(xué)生在剛開始接觸英語時，因為記不住英語的發(fā)音，還會把它“漢化”記憶。比如，在記憶“disillusion”這個單詞時，學(xué)生會在下面標(biāo)注“滴瑟路深”，雖然這種記憶方法可以有效地讓學(xué)生掌握這個單詞的拼寫，但是發(fā)音就會失去原來的語調(diào)，這種漢化式的英語教學(xué)不能讓學(xué)生真正的了解英語這門語言的魅力。初中英語老師在教授學(xué)生英語時應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，給學(xué)生仔細(xì)講解英語與中文的不同，比如，中文可以通過說話者的語調(diào)來判斷這句話是疑問句還是陳述句，但是在英語語言上，疑問句就必須要在句子開頭加上疑問詞或者be動詞提前等等。

2.3 結(jié)合初中英語課本，實踐教學(xué)。英語的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識，更重要的是對課本知識的補(bǔ)充，課本就相當(dāng)于教學(xué)大綱，其延伸和擴(kuò)展需要靠老師自己去發(fā)掘。初中英語的教學(xué)更是如此，結(jié)合初中英語課本進(jìn)行實踐教學(xué)可以發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如，在學(xué)習(xí)“What is your favorite holiday?”這一單元時，通過這個題目，老師可以讓學(xué)生積極討論，然后讓學(xué)生起來回答他們最喜歡的節(jié)日是什么，以及為什么要喜歡這個節(jié)日，當(dāng)然學(xué)生回答時必須要用英語。再比如，在學(xué)習(xí)“Let’s go to the zoo.”這一單元時，老師可以在教授完這篇文章后，在周末組織學(xué)生去附近的動物園看小動物，這種實踐化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)的知識掌握的更加牢固，而且能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)進(jìn)步。