范玉茗
(福建省南平市松溪縣鄭墩中心小學(xué),福建 南平353503)
課堂教字的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展,“為了學(xué)生的發(fā)展”這一素質(zhì)教育的目的以及新課程的核心理念,其實(shí)就是對“有效性”的最好注釋。怎樣提高課堂教學(xué)的有效性?如何避免無效或低效的話動,使有限的課堂教學(xué)時間變得有效,使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握,盡量避免課后的加班輔導(dǎo)形成一個教與學(xué)的良性循環(huán)?
新課程立足于每位學(xué)生的發(fā)展,課堂無疑是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最前沿陣地,也是學(xué)生得以發(fā)展的最重要場所。為此新課程下的課堂教學(xué),老師不僅要成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者,而且要把課堂作為學(xué)生般話語自由空間,讓學(xué)生的快樂得到激生和釋放,做課堂的真正主人,才能提高課堂教學(xué)的有效性。
在這里,我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考,具體談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語文教學(xué)課堂的有效性。
“頁實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神,崔巒老師提出“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”有效的語文課堂追求簡單、快樂和實(shí)用。教簡單快樂的語文,抓任教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。
目標(biāo)要簡明,如果目標(biāo)過多面面俱到,反而會心中無目標(biāo),一面都不到;目標(biāo)制定不能空泛,要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的,領(lǐng)會作者在景物描繪中表達(dá)的對生活的獨(dú)特感受”就比“學(xué)習(xí)作者在景物描寫中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性,體現(xiàn)在兩個方面:有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的?有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎?沒達(dá)到采取什么措施及時調(diào)控?
有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動,作為起主導(dǎo)作用的教師,需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn),設(shè)計的問題能使重點(diǎn)突出,讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握課文的主旨,更好地理解課文。抓住好的教學(xué)切入點(diǎn)并不是那么容易的,需要我們在自己的教學(xué)中不斷反思,細(xì)心揣摩,用慧眼去發(fā)掘這個“切入點(diǎn)”,巧妙設(shè)置,從而收到“一字窮理,定全課之主腦,片言居要,連通體之經(jīng)絡(luò)”的教學(xué)效果。
語文的核心問題是語言,語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性,通過語文學(xué)習(xí),使學(xué)生內(nèi)化語言,最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師,教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì),將語文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語言上,提高課堂教學(xué)效率。
語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感,都是難過語言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語言,不單純講語言的優(yōu)美,更重要的是落實(shí)語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng),我們就能認(rèn)為語言越好。相反,語言形式再優(yōu)美,表達(dá)不能到位,這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點(diǎn),使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。
學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的,是運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個方面:口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點(diǎn)是書面表達(dá)能力。不動筆墨不讀書,新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式,注重對文本學(xué)習(xí)的批注,注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?,從而使語言的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。教師在組織教學(xué)的過程中,要真正落實(shí)這一指導(dǎo)思想,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受,寫出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識,達(dá)到真正的理想效果。
有效的課堂,不能僅僅停留在課堂,還應(yīng)該延伸到課外,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí),可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂,受教于課內(nèi),得益于課外,課內(nèi)外的資源融通共享,才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力,消除學(xué)習(xí)上的依賴心理,主動學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為:問題是思維的起點(diǎn),沒有問題,思維就成為了無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì),從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識,培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。
注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中,針對學(xué)生提出的問題,恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練,逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價值的問題。
激勵會強(qiáng)化學(xué)生的提問意識與動機(jī),運(yùn)用評價手段,針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價、引導(dǎo),小學(xué)生提出的問題,不論是否有價值,都要給提出問題者以激勵。特別是課外反饋的問題,更要及時反饋、評價、激勵,以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。
探討課堂教學(xué)的有效性,是一個常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多,需要我們在教學(xué)實(shí)踐中,以學(xué)生為主體,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),不斷探索有效的教學(xué)策略,使我們的語文教學(xué)事半功倍,努力提高教學(xué)的有效性。