如何精準小學英語課堂游戲活動設計

何小夏

（浙江省金華市義烏市五愛小學，浙江 金華 322000）

根據(jù)《英語課程標準》中指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。游戲活動是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)良好學習習慣的有力助手。游戲活動在小學英語課堂教學中被廣泛運用，恰當?shù)挠螒虿粌H能夠調節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂實踐活動，游戲活動還能起到對知識的加深理解和鞏固記憶的作用。不恰當?shù)挠螒蚧顒?，未?jīng)過精心設計的活動，會使課堂無序化，學生學習態(tài)度散漫，學生在活動中沒有成就感，失去參與活動的熱情，最后不能為教學目標達成提供幫助，浪費時間，浪費精力，不利于英語學習興趣的養(yǎng)成。

本文主要著眼于如何精準設計小學英語課堂游戲活動，為教學目標的達成提供助力，為學生各方面能力的發(fā)展創(chuàng)設情境。

一、教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題

案例：

三下unit2 b let’s talk 教學中教師設計了一個猜測游戲活動，創(chuàng)設情境，引導學生鞏固應用句型： Is he/she...? Yes , he/she is.No, he/she isn’t.活動之前結合教室里的同學，師生問答Who’s that girl? Is he/she...? Yes , he/she is.No, he/she isn’t.幫助學生理解新句型，學會用正確的語音語調進行問答。

接下來教師通過猜測問答游戲活動突破重點難點。首先師生示范，教師描述書本人物請學生用新句型猜測。在這個活動中，教師說信息讓學生猜He is a boy/man.He is tall/not tall.He is from… She is a girl/woman.Who’s that boy/man? She is a student/teacher.。Who’s that girl/woman? 之后馬上進入生生問答的游戲活動。這個游戲活動中出現(xiàn)了許多的狀況。

這次游戲活動為什么不成功呢？反復分析后筆者認為主要是以下問題：

(一）活動目標不明確：游戲活動中，學生沒有明確操練句型，示范活動中句型呈現(xiàn)過多，重點句型更加不夠突出。

（二）缺少激勵手段：學生參與熱情不高，完全從自身興趣愛好出發(fā)，參與面不廣，反反復復就是那幾位同學。

（三）沒有游戲活動規(guī)則的約束：游戲活動中發(fā)現(xiàn)問題，再去解決，效果不好，又會干擾整個游戲活動，如果在游戲活動前就讓學生明白必須遵守的游戲活動規(guī)則，不僅不利于目標達成，也為游戲活動的安全進行提供了保障。

（四）準備工作不充分：游戲活動前，做好充足的準備是基礎與前提。如適當理解熟悉重點句型，師生示范游戲活動時幫助學生做好心理準備，還可通過一定激勵方式激發(fā)學生參與熱情，做好情感上準備。

二、思考總結中解決問題

要高效的完成游戲活動目標，游戲活動的設計要兼具方方面面。古人云，智者千慮，必有一失。有沒有一個游戲活動設計標準，進行游戲活動的時候能參考調整，大大提高設計效率，并能更精準的完成活動目標。本文致力于從教學實踐出發(fā)，整理出一套能精準游戲活動設計的標準，大大提高教師游戲活動設計效率，實現(xiàn)小學英語高效課堂。筆者認為一個精準的游戲活動設計必須要考慮以下幾個方面的內容，我將對此一一闡述。

（一）明確游戲活動目標

一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。首先教學目標確定對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向，其次，教學目標對教學任務是否完成提供測量和評價的標準，因此教學目標是教學的基本前提。活動游戲只是教學環(huán)節(jié)的一部分，它仍舊要關注教學目標，但是它又有自己的小目標。我們可以從以下目標中選擇一二個目標：知識目標；能力目標；情感目標；人文目標；層次目標；思維目標等等。

平常教學中教師較多的關注知識目標，能力目標，但實際上所有的目標達成都是息息相關的。游戲活動中教師公平公正的對待每一位學生，能拉近師生關系，培養(yǎng)融洽的師生關系，有利于各種情感的培養(yǎng)，這也會對后面教學活動提供幫助。關注學生差異，設計分層目標，有助于每一位同學都能收獲成就感，樹立自信心。語言與思維之間存在密切的關系，透過語言我們可以了解學生的思維活動，通過思維能力又可以提高學生的語言表達。游戲活動中培養(yǎng)各種能力的一個很好的契機。

（二）選擇激勵機制

只有從內心深處激發(fā)參與積極性，學生才會樂于參與到游戲活動中來，才能達成游戲活動目標。要激發(fā)游戲活動中學生的參與熱情，一定要借助于合適的激勵方式，平常教學中經(jīng)常采用的激勵方式有：

a.目標激勵：適當?shù)哪繕耍軌蚣ぐl(fā)學生的動機，調動學生的積極性。目標的達成也讓學生能收獲成就感。

b.比賽激勵：誰都有一顆爭強好勝的心，在游戲活動中無論是采用小組比賽，還是男女生比賽等，都能很好的激發(fā)學生的好勝心，簡單實用，如果再結合一些小獎勵，激勵的效果就會更加明顯。

c.語言激勵：諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫被多數(shù)教師判為不可造就之才以后，另一位教師從他的笨拙之中找到了他辦事認真謹慎的性格特征，并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了前程遠大的高中生，獲得了諾貝爾化學獎。在游戲活動我們發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不妨多多鼓勵，其產(chǎn)生的影響是深遠的，潛移默化的。

d.榮譽激勵：榮譽可以成為不斷鞭策學生保持和發(fā)揚成績的力量，同時還能對其同學產(chǎn)生感召力，激發(fā)他們比、學、趕、超的動力，從而產(chǎn)生較好的激勵效果。結合小學英語游戲活動也可以有各種榮譽稱號：英語課堂最佳發(fā)言者，英語發(fā)言最流利者，英語課堂傾聽能手，英語競賽得分王等等。榮譽激勵結合其它激勵方式能起到更好的作用。

e.情感激勵：情感是影響人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴望各種情感的需求。在游戲活動中師生實現(xiàn)情感的交流，拉近師生關系。愛屋及烏，愛上老師，才會愛上英語。

上面案例中教師采用比賽激勵方式就能很好激發(fā)學生爭強好勝之心，培養(yǎng)集體榮譽感，很好的督促每一位同學參與到活動游戲中來，再結合教師情感激勵，語言激勵，學生的學習熱情將會持續(xù)高漲。

條條大路通羅馬，只要能對所進行的游戲活動起到很好的激勵作用，每種方法都是可行的。

（三）形成游戲活動規(guī)范

俗語說：“ 沒有規(guī)矩不成方圓?！边M行游戲活動沒有規(guī)范、標準，不單影響游戲活動的進行，也存在著安全隱患。一個游戲活動不僅僅需要課堂行為規(guī)范的制約，還需要一些特殊的要求。如小學英語課堂中學生的表達不像語文課堂上那么豐富，能引起學生的共鳴，有時是簡單的重復，所以在課堂上需要不斷的強化學生的傾聽習慣，在游戲活動中傾聽的習慣就更為重要。與其說是制定游戲活動規(guī)范，不如說是培養(yǎng)學生的游戲活動習慣，所以說形成游戲活動規(guī)范更恰當。

（四）組織游戲活動語言

游戲活動操練句型的確定很重要，太難，操作不了，太簡單，缺少活動意義。

案例中認真研究課文內容，會發(fā)現(xiàn)是在鞏固復習A游戲活動部分重點句型上引出新句型，過度非常自然。因為游戲活動的語言目標就是為了鞏固新學語言，引出課文內容。所以這個游戲活動語言既要達到復習前面的重點句型Who’s that...?又要結合本課重點句型：Is he/she...? Yes, he/she is.No, he/she isn’t.三個操練句型對三下學生的難度適中。

因此語言目標的設定還要結合學生的知識能力目標與游戲活動目標。

（五）精準示范游戲活動

案例中教師環(huán)節(jié)過渡處理不好，直接從師生問答過度到生生問答，理解力弱的同學甚至不明白重點句的意義，下面的游戲活動當然就很難展開了。案例中師生猜測的時候就要確定游戲活動句型，還可通過這個環(huán)節(jié)確定游戲活動的獎勵機制。然后再請一個小組上前進行生生猜測，在示范中甚至要關注學生的站位，小組中每個成員問答機會，小組成員中的角色分配等等。這樣兩個環(huán)節(jié)下來，學生對游戲活動的操作方式就一清二楚了，而且對激勵與處罰方式也了解了。如果感覺還沒示范到位，再進行多請幾組學學生上前示范，也不失為一個好辦法。

（六）評價目標達成度

游戲活動進行了之后，我們又可以根據(jù)活動成效重新發(fā)現(xiàn)這個游戲活動的優(yōu)缺點，從中我們又可以發(fā)現(xiàn)許多問題，能幫助我們設計出更精準有效的英語游戲活動。

三、實踐中結合應用

小學英語課堂設計游戲活動時，要思考自己想達成什么目標，又打算用什么方式激勵學生參與游戲活動，通過何種方式讓學生明白游戲活動中要遵守的行為規(guī)范，以及游戲活動前的教學環(huán)節(jié)教師要做好哪些鋪墊，通過怎么樣的精準示范減少游戲活動中出現(xiàn)的問題，最后評價游戲活動進行效果，反思自己游戲活動設計，這樣每一次的游戲活動設計都能越來越精準，更好的實現(xiàn)小學英語的高效課堂。

案例中這位老師進參考上面的要求重新設計了游戲活動。首先師生示范時進一步精簡了游戲活動語言：He is from… Who’s that boy ? She is from … Who’s that girl? 同時縮小猜測范圍，限定書上的人物。所有這些整改，都降低了下面游戲活動的難度，增加了下面游戲活動的可操作性。有了前面鋪墊，然后再請學生來說學生來猜，這一步，教師再進一步簡化游戲活動語言，并在黑板上板書：Who’s that girl? Is he/she...? Yes , he/she is.No, he/she isn’t.教師通過小組比賽，加星，減星的方式，讓學生了解獎勵與處罰機制，引導學生的關注點，如能正確使用重點句猜測，就有獎勵，回答完整的也有獎勵。學生在這樣的引導下，重點句型越來越明確，也偏向于完整句的問答，對游戲活動的規(guī)定可謂一清二楚。這時教師再進行生生游戲猜測活動：小組pk 猜測游戲：每組派一代表去檢測另一組的猜測，每猜出一個人物給自己小組加一顆星。因為前期的設計安排，這一次的猜測游戲活動，學生的參與熱情達到了高潮。

這一次的游戲活動，教師進行了精確的設計，目標明確，語言精練，激勵手段實用有效，活動目標達成較好，學生的參與熱情也大大提高了。這就是一個精準游戲活動設計。