科學(xué)用腦，高效學(xué)習(xí)
——淺析腦科學(xué)理念在小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中的應(yīng)用

范莉莉

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

處于小學(xué)階段的學(xué)生，大腦正處于一個(gè)巔峰的發(fā)育時(shí)期，如何在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的大腦進(jìn)行科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷豐富自己的知識(shí)，不斷鍛煉自己的大腦，從而得到知識(shí)的提高和大腦的合理開(kāi)發(fā)。并且，大腦的合理開(kāi)發(fā)對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的幫助作用，尤其是世界的通用語(yǔ)言英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。那么，作為小學(xué)英語(yǔ)教師我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生的大腦進(jìn)行教學(xué)性開(kāi)發(fā)呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是把腦科學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中，讓學(xué)生們科學(xué)用腦，高效學(xué)習(xí)，以下是筆者的實(shí)踐教學(xué)探究。

一、“知腦”效應(yīng)——讓學(xué)生們認(rèn)清自己

無(wú)論是小學(xué)階段的學(xué)生還是成年人，我們對(duì)于同一事物的學(xué)習(xí)效率快慢和知識(shí)接受程度都大相徑庭，每個(gè)人和每個(gè)人都不一樣，但是傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大部分教師都會(huì)把“集體利益”作為維系的重點(diǎn)，從而忽略或者不得不忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)而有很多學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度而落后。這樣的做法不符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新課標(biāo)要求，作為教師我們的教學(xué)目的是幫助班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生獲得共同進(jìn)步，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)首先需要讓學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)不足，讓教師了解學(xué)生的知識(shí)困惑，從而在腦科學(xué)理念下“知腦”的作用中，我們來(lái)制定合理的教學(xué)安排，讓每個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。為了讓學(xué)生們的“知腦”效應(yīng)發(fā)揮出較為突出的作用，

例如：在教學(xué)《I can play basketball》一單元時(shí)，筆者并沒(méi)有像往常一樣直接開(kāi)始知識(shí)的講解，而是讓學(xué)生們自己進(jìn)行課本的瀏覽，在這種瀏覽中標(biāo)記出自己的知識(shí)疑問(wèn)點(diǎn)，其中主要包括生詞、句型、閱讀中的文章段落等等。等學(xué)生們?yōu)g覽完畢后，筆者收集大部分學(xué)生的知識(shí)疑問(wèn)點(diǎn)隨后進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在課文的講解結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)距離下課還有一段時(shí)間便引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行課文的大體瀏覽，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程后自己之前所標(biāo)注的疑問(wèn)是否得到了解決，用不同顏色的筆將知識(shí)的疑問(wèn)點(diǎn)再次標(biāo)注一編并提出，由筆者匯總，在下節(jié)課中進(jìn)行統(tǒng)一講解。

通過(guò)這種“疑問(wèn)——講解——探究——提問(wèn)”的方式，進(jìn)行新課的講解，讓學(xué)生們?cè)谡n前和課下對(duì)自己的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)困難有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，在人始終加深他們大腦對(duì)所標(biāo)記的知識(shí)疑問(wèn)的記憶工作，在調(diào)動(dòng)大腦高效工作的同時(shí)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果得到提升一舉兩得。

二、“保腦”效應(yīng)——讓知識(shí)理解更加牢靠

從科學(xué)角度上來(lái)說(shuō)“保腦”的主要目標(biāo)是解析腦細(xì)胞的功能和它傳輸信息的生化學(xué)機(jī)制，把握腦的老化，從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，腦科學(xué)中的“保腦”效應(yīng)保護(hù)的是學(xué)生存儲(chǔ)在大腦中的知識(shí)，讓他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解更加鞏固，從而達(dá)到一個(gè)靈活運(yùn)用的程度。那么，我們應(yīng)該如何做才能將“保腦”效應(yīng)在英語(yǔ)日常教學(xué)中得到實(shí)踐，從而讓學(xué)生的知識(shí)理解更加牢靠呢？筆者認(rèn)為，我們可以通過(guò)英語(yǔ)游戲的開(kāi)展進(jìn)行。

例如：在教學(xué)完我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的各類水果和學(xué)生們感興趣的動(dòng)物的英語(yǔ)單詞后，筆者帶領(lǐng)他們進(jìn)行了一次“看圖說(shuō)話”的英語(yǔ)游戲，將事先準(zhǔn)備好的各類水果和動(dòng)物的圖片分發(fā)給學(xué)生，通過(guò)同桌間兩兩合作一起開(kāi)展游戲。筆者發(fā)現(xiàn)一組同學(xué)的做法很奇特，一個(gè)學(xué)生拿出大象的圖片，另一個(gè)說(shuō)“elephant”，隨后拿圖片的學(xué)生說(shuō)：大象喜歡吃什么??？請(qǐng)從圖片中選出來(lái)并用英語(yǔ)說(shuō)出，另一個(gè)學(xué)生拿出來(lái)了香蕉的圖片說(shuō)“banana”，還拿出來(lái)了習(xí)慣的圖片說(shuō)“watermelon”……

通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)游戲的開(kāi)展，讓學(xué)生們?cè)凇氨ＤX”效應(yīng)的促進(jìn)下更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，一舉兩得，值得推廣。

三、“創(chuàng)腦”效應(yīng)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

學(xué)習(xí)的最終目的為了更好的思考，腦科學(xué)理念中“創(chuàng)腦”原理就是如此，在日常教學(xué)中我們需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種“創(chuàng)腦”的指揮，讓他們?cè)谒伎贾邪l(fā)散自己的思維，從而獲得自身能力的提高。

例如：在教學(xué)《At the snack bar》一單元時(shí)，筆者通過(guò)各種小吃零食單詞的教學(xué)，讓學(xué)生們思考我們中國(guó)的小吃，包子應(yīng)該怎么說(shuō)，從而在探究一下灌湯包用英語(yǔ)怎么表達(dá)。有位學(xué)生說(shuō)：可以直接翻譯啊，包子就是baozi，灌湯包就是guantang baozi。還有的學(xué)生說(shuō)，外國(guó)的漢堡和我們的包子差不多，我們可以說(shuō)成：包子就是China Hamburger，灌湯包就是 Guantang Hamburger。其余同學(xué)被他倆的思維逗樂(lè)了，筆者進(jìn)行了糾正，包子是Steamed stuffed bun，而灌湯包則是：Soup dumplings。學(xué)生們都抄寫(xiě)在了課本上。

總而言之，合理地將腦科學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是我們應(yīng)該做的，我們需要讓學(xué)生們了解自己的不足，在“知腦”中成長(zhǎng)，讓學(xué)生鞏固自己的知識(shí)，在“保腦”中收獲，最后在思考中飛躍，在“創(chuàng)腦”中創(chuàng)新，從而獲得全面成長(zhǎng)。