淺析合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

曾鹽梅

(江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 萍鄉(xiāng) 337000)

合作學(xué)習(xí)模式講究尊重群體內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)意見和學(xué)習(xí)成果，將合作學(xué)習(xí)模式帶入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中來一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造出和諧活躍充滿良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的課堂氣氛，另一方面可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以自學(xué)的模式主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，通過答疑方式進(jìn)行教學(xué)在減輕教師的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)可以讓教師了解到每一個(gè)學(xué)生群體所遇到的不同的知識(shí)疑難點(diǎn)，方便了教師的針對(duì)教學(xué)。以下是筆者對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的簡(jiǎn)單分析和應(yīng)用。

一、集思廣益，共同學(xué)習(xí)

在初中階段，初中生的身心發(fā)展進(jìn)入了頂峰時(shí)期，每個(gè)人都主張個(gè)性，在學(xué)習(xí)方面同樣具有個(gè)性化的見解和認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)模式主張尊重群體內(nèi)每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)思路和解決問題的不同手段以及獲得的各方面學(xué)習(xí)探究成果?！敖馃o足赤，人無完人”這個(gè)道理言簡(jiǎn)意賅，可能群體中某個(gè)成員不注意的一點(diǎn)細(xì)微學(xué)習(xí)方向被同組成員擴(kuò)大化進(jìn)行聯(lián)想和研究就會(huì)變成這個(gè)組研究的新成果?！凹紡V益”是合作學(xué)習(xí)模式中能夠突出表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)之一。從多方面和多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的探索，可以滿足每個(gè)人對(duì)個(gè)性的主張，符合初中生身心發(fā)展趨勢(shì)。

例如：在教學(xué)《探究三角形全等的條件》一節(jié)時(shí)，為了突出班內(nèi)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下的教學(xué)安排。首先進(jìn)行問題的設(shè)置：

1.什么樣的兩個(gè)三角形叫做全等三角形？

2.全等三角形具有哪些性質(zhì)？

3.如何判定兩個(gè)三角形是全等三角形？

4.全等三角形在生活中有哪些應(yīng)用？

在布置完教學(xué)問題后，筆者將學(xué)生進(jìn)行了分組討論的模式進(jìn)行對(duì)新學(xué)知識(shí)的探索與討論。討論過后每個(gè)小組選出一位同學(xué)作為代表進(jìn)行問題的解答。關(guān)于問題1同學(xué)們給出的答案大部分是：能夠完全重合、三個(gè)角的角度一樣同時(shí)三條線長(zhǎng)度相等等回答。關(guān)于問題4的回答就更加層出不窮，比如：兩套相同品牌規(guī)格的三角板、各種相同的三角形卡片、三角形截面的鎖頭和配套鑰匙的截面等等。通過對(duì)教學(xué)問題的解答，可以總結(jié)出一點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的思考角度有著很大的差異，那么合作學(xué)習(xí)模式下“集思廣益”的特點(diǎn)也被同學(xué)們表現(xiàn)的淋漓盡致。與其說這是一堂教學(xué)課，更不如說這是學(xué)生給筆者進(jìn)行教學(xué)思路和方法的拓展課。

二、合作學(xué)習(xí)，學(xué)以致“教”

新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有了新的要求：將學(xué)生課堂主人的身份充分發(fā)揮起來。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂都是進(jìn)行“填鴨式”教育，是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不充分就導(dǎo)致學(xué)生遇到的知識(shí)難點(diǎn)無法被數(shù)學(xué)教師了解到，沒有針對(duì)地教學(xué)就沒有知識(shí)的熟悉掌握和鞏固提高。將新課改的要求運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中去，讓學(xué)生成為課堂的主人，把學(xué)生暴露出的知識(shí)薄弱區(qū)進(jìn)行合理的講解和鞏固，使“薄弱區(qū)”變成“強(qiáng)壯區(qū)”。那么怎么可以將學(xué)生的知識(shí)薄弱區(qū)充分顯示出來呢？解決的辦法就是讓學(xué)生來“教”學(xué)生，通過自身對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知表達(dá)出來解決他人的疑問的方法，不僅鍛煉了學(xué)生自身的演講技能，也可以讓教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度做到心中有數(shù)。

例如：在《不等式的性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的大概學(xué)習(xí)，找出其中的重難點(diǎn)：掌握了解不等式的基本性質(zhì)，并運(yùn)用到實(shí)踐中去。然后讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，討論結(jié)束后隨機(jī)選出一位同學(xué)進(jìn)行全班“教”課，充當(dāng)本節(jié)課的“教師”角色。在這位同學(xué)的教學(xué)過程中，首先將不等式的性質(zhì)：不等式的兩邊都加上（或減去）同一個(gè)數(shù)（或式），不等號(hào)的方向不變。這一概念進(jìn)行了多角度多方位地論證，在解答同學(xué)之間的提問時(shí)就顯得能力不足，隨后作為教師的筆者進(jìn)行了知識(shí)的總結(jié)和答疑。通過這種學(xué)以致“教”合作模式學(xué)習(xí)的拓展活動(dòng)，從本質(zhì)上可以讓教師了解到學(xué)生在知識(shí)了解和運(yùn)用方面的優(yōu)劣點(diǎn)，通過針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生可以全方位鞏固所學(xué)的知識(shí)。

總而言之，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該積極把合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到日常教學(xué)中，改善師生之間的教學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，減輕教學(xué)任務(wù)的實(shí)施困難性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而為全面培養(yǎng)新時(shí)代的學(xué)生提供有力保障。