微課構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的探究

劉梅華

(江蘇省海門市東洲小學(xué)，江蘇 南通 226100)

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，為學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，語文教學(xué)承擔(dān)著弘揚(yáng)和傳承中國文化，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重任。但有許多教師沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用的教學(xué)方法單一、陳舊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，阻礙了高效課堂的構(gòu)建。微課能轉(zhuǎn)換師生在課堂中的角色，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，能夠取得良好的教學(xué)效果。

一、微課在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂中的優(yōu)勢

短小精悍是微課的一大特點(diǎn)，是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力的教學(xué)方式。由于學(xué)生身心發(fā)展的還不成熟，很難掌握課上的全部內(nèi)容，對語文的本質(zhì)認(rèn)識的也不清晰，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生，在思考和探索中提高教學(xué)效率。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，在課上吸收知識的效率是不同的，微課能幫助學(xué)生分析教學(xué)重難點(diǎn)，照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能開展自主學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)生具有愛玩好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，單一的教學(xué)方式容易分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，不利于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。微課能開發(fā)出多樣化的教學(xué)資源，增強(qiáng)了語文課堂的開放性，學(xué)生很容易就能投入到微課學(xué)習(xí)中，而且微課加強(qiáng)了師生間的交互，激發(fā)出了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

二、運(yùn)用微課構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

（一）利用微課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生好奇心

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，關(guān)系到了教學(xué)效果的好壞，尤其是小學(xué)生在經(jīng)歷課下十分鐘休息時(shí)間后，很難馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易浪費(fèi)課上學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了課堂教學(xué)的興趣。而且還會導(dǎo)致學(xué)生遺漏教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)知識不連貫的現(xiàn)象，不利于學(xué)生語文認(rèn)知水平的提高。將微課運(yùn)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)能刺激學(xué)生的感官，達(dá)到視聽結(jié)合的效果，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心和求知欲，有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升。例如在《童年的水墨畫》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生回憶自己童年的一些趣事，在微課中加入一些學(xué)生童年玩過的游戲圖片，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生思考題目中說的“童年的水墨畫”是什么意思，猜測課文會描寫哪些內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和想象力。接著展示出溪邊、江上和林中的圖片，讓學(xué)生通過自由閱讀的方式初步了解課文內(nèi)容，思考自己在課文中讀懂了什么，哪些地方?jīng)]有讀懂。之后再組織學(xué)生交流互動(dòng)，幫助學(xué)生體會詩歌用詞的精確和巧妙。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

（二）利用微課攻克重難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生交流

每篇課文都有自己的重難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中，教師都是通過灌輸式的方式，沒有給學(xué)生留出吸收和思考知識的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無法理解和掌握教學(xué)難點(diǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在微課教學(xué)中，教師可以將重難點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流，幫助學(xué)生詳細(xì)分析其中的知識信息，鍛煉了學(xué)生的思維，還能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。以《夏天里的成長》為例，作者用質(zhì)樸的語言描繪了夏天萬物成長的現(xiàn)象，用“夏天時(shí)萬物迅速生長的季節(jié)”貫穿全文，點(diǎn)名了教學(xué)中心。教師可以利用微課幫助學(xué)生理解課本中蘊(yùn)含的道理，理解課文是怎樣圍繞中心意識來寫的。首先，可以在微課中出示秋天碩果累累的圖片，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，再出示“夏天是萬物迅速成長的季節(jié)”這句話，提問學(xué)生作者從那幾個(gè)方面講述了這句話，課文主要寫了哪些生物，它們發(fā)生了哪些變化等，組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，以此來加強(qiáng)學(xué)生對課本的理解，在微課的幫助下攻克教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）利用微課延伸課堂，增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)

在結(jié)束一篇課文的教學(xué)后，學(xué)生仍然會有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，希望了解到與課文內(nèi)容相關(guān)信息，這時(shí)教師就可以利用微課進(jìn)行課堂延伸，為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合，這樣既提高了學(xué)生的語文興趣，也能充實(shí)學(xué)生的知識儲備。例如在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師可以展示圓明園的建筑，讓學(xué)生交流這些建筑給自己帶來的印象，并在腦海中聯(lián)想生活中和電視上的各種建筑風(fēng)格，用一系列的相關(guān)圖片為學(xué)生解釋“買賣街”和“武陵春色”，最后讓學(xué)生思考課文題目是“圓明園的毀滅”，但課文大部分都描寫了它昔日的輝煌，這樣描寫的作用是什么，讓學(xué)生體會課文中蘊(yùn)含的情感，激發(fā)出學(xué)生的愛國熱情，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，微課教學(xué)的內(nèi)容精簡，能夠快速引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用微課導(dǎo)入新課內(nèi)容，幫助學(xué)生攻克教學(xué)重難點(diǎn)，拓展課堂內(nèi)容，在多元化的語文信息中提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。從而促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。