堅(jiān)持以生為本，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

柳 晶

(甘肅省天水市麥積區(qū)甘泉中學(xué)，甘肅 天水 741023）

傳統(tǒng)的“填鴨式”初中英語(yǔ)教學(xué)方式，越來(lái)越受到學(xué)生的一致抵制，嚴(yán)重消磨著初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并且，長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)地吸收知識(shí)容易造成學(xué)生思維的僵硬化，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著初中英語(yǔ)新課改的推進(jìn)，初中英語(yǔ)教師有了新的教學(xué)要求，我們需要在英語(yǔ)日常教學(xué)課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)教學(xué)主導(dǎo)作用，明確他們課堂主人的身份，也就是說(shuō)，我們應(yīng)該在日常教學(xué)中融入“以生為本”的教育理念，結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

一、以生為本，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是初中英語(yǔ)教師進(jìn)行日常教學(xué)普遍運(yùn)用的新課導(dǎo)入方法，這種教學(xué)方法對(duì)于鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)有著一定的效果，但是很難在課堂教學(xué)中讓學(xué)生集中注意力，知識(shí)掌握較好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為復(fù)習(xí)工作太過(guò)于重復(fù)，知識(shí)掌握不太牢固的學(xué)生在經(jīng)過(guò)短暫的知識(shí)回歸會(huì)更加跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而產(chǎn)生傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)的負(fù)面作用，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生群體，作為一線英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行積極優(yōu)化，吸引到學(xué)生的眼球，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，運(yùn)用多種導(dǎo)學(xué)方式，讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新鮮感。

例如：在《To China, with Love》一課的教學(xué)時(shí)，筆者采用圖片展示的方法引入新課，取得了很好的教學(xué)效果。課前，筆者精心準(zhǔn)備了一些英雄的電子圖片，如楊利偉，蜘蛛俠，蝙蝠俠等。課堂教學(xué)中，筆者利用教室內(nèi)多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，并利用英語(yǔ)與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)交流。筆者問(wèn)：“Who is he？”，同時(shí)在大屏幕上展示出楊利偉的照片，與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)答交流。學(xué)生們紛紛答道：楊利偉。學(xué)生回答后，筆者進(jìn)行進(jìn)一步的問(wèn)題導(dǎo)入：“What do you know about him?”并挑選出學(xué)生代表進(jìn)行回答：“Training：1998-2003”。緊接著，筆者開(kāi)始進(jìn)行本節(jié)課的主要內(nèi)容講解。此時(shí)，英語(yǔ)課堂逐漸活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，筆者繼續(xù)用同樣的教學(xué)方式引出課本中的英雄人物，并用英語(yǔ)與學(xué)生們進(jìn)行課堂交流。由此可見(jiàn)，在新課程導(dǎo)入時(shí)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化導(dǎo)入方式，能夠快速地將學(xué)生的思路引入到英語(yǔ)課堂中來(lái)，在課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師還應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度，適當(dāng)進(jìn)行發(fā)散思維教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

二、以生為本，新課探究

初中階段的學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力正處于高速發(fā)展期，加以正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生以后的教育將有重大的影響。作為一線英語(yǔ)教師，我們要摒棄傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)理念，將被動(dòng)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)，以“以生為本”為教學(xué)理念，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效果。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們可以將學(xué)習(xí)探究模式運(yùn)用到新課教學(xué)中，設(shè)計(jì)適宜學(xué)生難度的探究題目，提高學(xué)生的課堂參與程度，以此來(lái)有效地將以生為本的教學(xué)理念落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如：還以《To China, with Love》一課的教學(xué)為例，在進(jìn)行本課的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生們制定了如下的文章探究?jī)?nèi)容：

1.請(qǐng)主動(dòng)閱讀，并完成Bethune的個(gè)人簡(jiǎn)介，包括：name/year of birth/place of birth/interest/job/best known for/……

2.閱讀后請(qǐng)回答問(wèn)題：What has Bethune done in China?What qualities should we learn from Bethune? What can we do for the development of our motherland as junior high school students?

由此，學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)課程探究。這與傳統(tǒng)的教師直接進(jìn)行知識(shí)講解的方式大不相同，學(xué)生主動(dòng)閱讀，帶著問(wèn)題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，獲取有用信息，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，我們應(yīng)該走下講臺(tái)，觀察學(xué)生，并適當(dāng)提供幫助。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。由此可見(jiàn)，優(yōu)化教學(xué)方式在英語(yǔ)教學(xué)中是很有必要的，作為教師，結(jié)合學(xué)生能力，學(xué)習(xí)環(huán)境等，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。

三、以生為本，課后鞏固

初中生的英語(yǔ)交際能力普遍較弱，這與教師的重視程度和教學(xué)方法有關(guān)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不是參加考試，而是與人交流。所以，在課后鞏固時(shí)，注重學(xué)生的英語(yǔ)交際能力是十分重要的。作為教師，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“啞巴教學(xué)”的方式，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，利用教學(xué)資源為學(xué)生在課后鞏固時(shí)提供練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話的條件。比如，我們可以組織學(xué)生開(kāi)展主題演講活動(dòng)，作為英語(yǔ)教師，我們可以為他們提供一些英語(yǔ)句型，幫助他們完成演講稿的撰寫，同時(shí)幫助他們進(jìn)行審閱和修改演講稿，最大程度地幫助他們鍛煉口語(yǔ)，并在此基礎(chǔ)上鞏固所學(xué)知識(shí)，完成英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

總之，優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)課堂刻不容緩，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，在新課導(dǎo)入，課堂教學(xué)，課后鞏固三個(gè)部分讓學(xué)生們參與到教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而，打造高中英語(yǔ)教學(xué)高效課堂，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)整體提高和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。