提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性實(shí)驗(yàn)研究

陳育元

（湖南省岳陽市橋西小學(xué)，湖南 岳陽 414000）

素質(zhì)教育大環(huán)境下，小學(xué)語文教師需與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)理念，針對(duì)小學(xué)生性格特點(diǎn)和教學(xué)中存在問題現(xiàn)象，開展多元化課堂教學(xué)策略方法。不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能顯著提升學(xué)生語文成績(jī)及核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需要，體現(xiàn)良好語文教學(xué)實(shí)效。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在問題狀況

現(xiàn)階段，一些語文教師受應(yīng)試?yán)砟钣绊?，課堂教學(xué)中還應(yīng)用著陳舊枯燥的教學(xué)方式。無法使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，不利于課堂教學(xué)氛圍改善。與此同時(shí)，部分教師在實(shí)際教學(xué)中未能與學(xué)生開展積極互動(dòng)交流，學(xué)生的語文教學(xué)主體地位被嚴(yán)重忽視。此外，個(gè)別學(xué)生的閱讀量和閱讀視野相對(duì)狹窄不足，不能更好地累積優(yōu)秀詞語和寫作素材。這些因素都在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和語文核心素養(yǎng)顯著提高，無法滿足素質(zhì)教育需要，不能更好體現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)效[1]。

二、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探析

（一）課堂內(nèi)尊重學(xué)生教學(xué)主體地位

教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過角色扮演形式體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位，極大促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)效。例如，教師在講解《少年閏土》這一課節(jié)時(shí)，首先引領(lǐng)學(xué)生誦讀全篇課文，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。緊接著，分別選了兩位學(xué)生扮演課文中的閏土和第一人稱‘我’的角色，文中敘述部分由教師敘說。學(xué)生們進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師在講臺(tái)前方懸掛了一幅西瓜地下一位少年用鋼叉刺猹的圖片，使學(xué)生更能進(jìn)入課文情境。課堂尾聲，教師給學(xué)生布置了一篇習(xí)作任務(wù)，要求以真情實(shí)感敘述描寫自己的好朋友，可以是兒時(shí)伙伴，也可以是現(xiàn)在的同學(xué)。通過這種角色扮演形式的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，更有效提高了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，滿足了新時(shí)期教學(xué)需求[2]。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)情境

教師通過結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建情感教育課堂情境，不僅可以提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，更能實(shí)現(xiàn)語文情感教育實(shí)效。比如，教師在講授到《地震中的父與子》這一課節(jié)時(shí)，先將課前準(zhǔn)備好的一些發(fā)生地震災(zāi)害時(shí)的實(shí)例圖片懸掛在講臺(tái)前方，其中有街道、建筑物大面積倒塌、學(xué)校里的孩子被坍塌的建筑物掩蓋在廢墟下、焦急等待救援的人們真實(shí)圖片，以喚起學(xué)生與課文中人物的強(qiáng)烈情感共鳴。隨后，教師要求學(xué)生深度閱讀課文，同時(shí)在閱讀過程中認(rèn)真體會(huì)文中講述大意以及感受父親對(duì)于兒子的堅(jiān)定父愛、兒子對(duì)于父親無比的信任。在閱讀結(jié)束后，教師懷著深沉憂傷的自然情感去解析課文內(nèi)容，這種情緒也深深感染著學(xué)生。使學(xué)生們深刻的體會(huì)到地震災(zāi)害前人們的無助以及災(zāi)害爆發(fā)時(shí)最平凡又偉大的父子之情。課堂尾聲，教師給學(xué)生布置了題目為《生活中平凡的愛》寫作任務(wù)，讓學(xué)生去體會(huì)挖掘?qū)嶋H生活中那些平凡又偉大的愛。語文教師通過結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建對(duì)應(yīng)教學(xué)情境，不僅有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，更實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效。

（三）多媒體播放與角色扮演結(jié)合促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)性格特點(diǎn)，通過多媒體結(jié)合人物角色扮演的教學(xué)形式，更好的幫助學(xué)生理解掌握課文內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效。比如，語文教師在教授《將相和》這篇課文時(shí)，在為學(xué)生詳盡講解文章創(chuàng)作時(shí)代背景后，開始為學(xué)生播放《將相和》相關(guān)的多媒體視頻，通過生動(dòng)、立體的多媒體影像播放，幫助學(xué)生更好的融入文章情境，對(duì)于理解課文內(nèi)容有積極促進(jìn)作用。促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)、立體的了解掌握課文大意。與此同時(shí)，待多媒體視頻播放完成后，教師選取了兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，完整詮釋演繹藺相如及廉頗的人物對(duì)話及表情動(dòng)作。教師通過這種創(chuàng)新教學(xué)形式，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更有效提升學(xué)生語文成績(jī)，體現(xiàn)良好教學(xué)成效[3]。

（四）參照課文內(nèi)容改寫文本，促進(jìn)寫作實(shí)效

小學(xué)語文課本中有很多古詩題材，教師在語文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生參照古詩內(nèi)容，進(jìn)行隨文練筆改寫。比如，教師在講解《望天門山》這一課節(jié)時(shí)，就可以在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)理解古詩的創(chuàng)作背景和蘊(yùn)涵深意后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體改寫?！锻扉T山》是我國唐代著名詩人李白的一首七言絕句，主要描寫了天門山與長江的山水交闊、壯美瑰麗的景色。教師通過認(rèn)真、詳盡的古詩注解，使學(xué)生在掌握理解詩詞大意的基礎(chǔ)上，試著以白話文的形式來改寫古詩內(nèi)容，將天門山與長江交相輝映的壯美雄奇表達(dá)敘述出來。

結(jié)束語：

綜上所述，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在問題狀況，具體闡述提升小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探析。新時(shí)期形勢(shì)下，小學(xué)語文教師充分契合小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力，在課堂上開展有效教學(xué)策略方法。以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)良好課堂教學(xué)成效。