小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂動手操作活動中存在問題及改進(jìn)措施

梁豐群

（江蘇省鹽城市濱?？h五汛鎮(zhèn)勝利小學(xué)，江蘇 鹽城 224533）

引言：隨著新課程改革的推進(jìn)，其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求教師在實(shí)際教學(xué)活動中不斷提升學(xué)生的動手操作能力，與此同時(shí)在新課標(biāo)中對動手操作的重要性進(jìn)行了相應(yīng)的闡釋。在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過讓學(xué)生動手實(shí)踐能夠有效地將數(shù)學(xué)中的抽象問題變成具體形象的問題，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂動手操作活動中存在的問題

在新課程改革發(fā)展背景下，教師在實(shí)際教學(xué)活動中加強(qiáng)了對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，講過實(shí)踐教學(xué)其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升起到了一定的促進(jìn)作用，但是其在教學(xué)過程中同樣存在著一定的問題，其具體標(biāo)下在以下三個(gè)方面：

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作教具的準(zhǔn)備與課堂教學(xué)時(shí)間存在著一定的沖突。在課堂上通過動手操作的方式有助于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，然而課堂教學(xué)時(shí)間的限制在實(shí)際教學(xué)過程中許多教師在開展動手實(shí)踐過程中往往草草收場，從而使動手操作活動徒具其表；第二，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動手操作活動的開展需要建立在思維的基礎(chǔ)上，如果僅僅有動手操作活動意識無法發(fā)揮動手實(shí)踐教學(xué)作用的最大化。例如在實(shí)際教學(xué)活動中在講解《平行四邊形面積》一課時(shí)，教師通過讓學(xué)生數(shù)方格填表進(jìn)行動手實(shí)踐，并未進(jìn)行相應(yīng)的思維引導(dǎo)迅速進(jìn)入轉(zhuǎn)化圖形的環(huán)節(jié)，無法將這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而喪失了動手操作的實(shí)際意義；第三，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動手操作思維活動與有序表達(dá)上不協(xié)調(diào)。例如在講《圓》一課時(shí)教師通過讓學(xué)生“折一折”動手操作，從而找到圓的特征，但是教師在提問過程中，學(xué)生只能回答上出“圓有無數(shù)條直徑且相等”，教師在繼續(xù)追問時(shí)學(xué)生很難用正確的語言進(jìn)行表述。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)可談敢動手操作活動教學(xué)有效性措施

（一）正確處理教具與課堂教學(xué)時(shí)間之間的關(guān)系

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動手操作教學(xué)活動中教師教具的準(zhǔn)備與課堂教學(xué)時(shí)間之間的沖突，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)流于形式化的問題，教師在實(shí)際課堂動手操作活動開展之前，應(yīng)當(dāng)充分做好教具的準(zhǔn)備以及課前預(yù)習(xí)備課，從而合理的安排課堂動手操作實(shí)踐的時(shí)間，進(jìn)而提升其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)作用。例如在講《圓的周長》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度來考慮問題，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)明確的界定判斷，在了解到學(xué)生不知道應(yīng)該如何去測量圓的周長以及“圓”形狀的特殊性導(dǎo)致直接測量周長帶來的困難，在課堂教學(xué)開始之前可以通過布置作業(yè)的方法讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)而讓學(xué)生將自己的想法與家長進(jìn)行討論并進(jìn)行實(shí)踐操作活動。在課前學(xué)生實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中迅速的將“圓”的動手操作方法告訴學(xué)生，也能夠避免學(xué)生出現(xiàn)迷茫的問題，同樣也在很大程度上節(jié)約了課堂動手操作時(shí)間，還能夠使其發(fā)揮教學(xué)作用。

（二）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作思維引導(dǎo)，提升教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作實(shí)踐教學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前部分教師在實(shí)際教學(xué)活動中不能能夠有效地將動手操作環(huán)節(jié)與后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行緊密聯(lián)系，對此教師在實(shí)際教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)二者之間的思維引導(dǎo)，通過正確的引導(dǎo)讓學(xué)生明確動手操作實(shí)踐活動的意義，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。例如在講《平行四邊形面積》一課時(shí)，教師在讓學(xué)生數(shù)方格填表之后應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生有動手操作行為上升至思維能力的提升，通過動手操作發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的長方形與平行四邊形之間關(guān)系的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，通過這種思維引導(dǎo)，教師在講解后面知識內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便不會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的突然轉(zhuǎn)換而措手不及。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動手操作實(shí)踐與思維結(jié)合能力的培養(yǎng)

教師在實(shí)際教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)明白在課堂上讓學(xué)生動手操作并不意味著學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式得到了提升，想要通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動手操作實(shí)踐活動來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還需要在動手操作實(shí)踐活動中加強(qiáng)對學(xué)生動手操作與思維結(jié)合能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠讓給學(xué)生在課堂教學(xué)中得到質(zhì)的飛躍。從具體上來講，通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動手操作活動逐漸讓學(xué)生明白“你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”，此外在課堂上教師也可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，從而明確其思維表達(dá)方式，這在某種程度上也提升了學(xué)生對問題的有序表達(dá)的能力。

三、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，對此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動手實(shí)踐操作的重視程度，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上通過不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法來提升其教學(xué)效果。