小學數(shù)學課堂教學中的探究性教學芻議

呂海濤

（湖北省咸寧市第二實驗小學 湖北 咸寧 437000）

引言：從教育社會所需和促進個人全面發(fā)展的現(xiàn)階段來看，讓學生養(yǎng)成探究學習能力受到很大重視。教師在課堂上的教學過程受傳統(tǒng)教學思想的影響，在教學的形式上，主要使用整班集體性教學及同性質分組的教學方式，這種傳統(tǒng)的教育方式在很大程度上固化了學生的思維方式，不利于學生的全面發(fā)展，隨著新課程改革的推進，在教學中通過運用探究性教學方式有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進學生全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學探究性教學中的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的發(fā)展，探究性教學在小學數(shù)學教學中得到了一定程度的應用，同時其也取得了一定的教學成果，然而在實際教學過程中也存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下三點：

第一，教師隨意使用權利，不考慮學生對題目的理解。部分教師過于期望探究性教學，不管在任何教學環(huán)境下組織小組進行學習探究，有些教師為了使探究性教學的氛圍體現(xiàn)的更加突出，根本不去結合學生自身對題目的理解，肆意提高數(shù)學內(nèi)容的難度，在教師看來，學生只要深入思考，就一定能解決這個問題。這樣不但會導致小學生學習成績的下降，更會在授課的同時大大的浪費了課堂時間。

第二，沒有對合作探究進行科學規(guī)劃。在小組分組時沒有過多的考慮，忽略了小學生的個人學習水平及個性的差異。一般都是讓幾個坐在一起的學生把桌子一拼湊，就很自然的形成一個小組，然后提出一些問題供他們討論，導致小組內(nèi)數(shù)學水平差異大，探究性教學討論效果不顯著，最終還會使差生的學習水平?jīng)]有較好的提高。

第三，教師缺乏指導。部分教師過于高估學生的理解能力，缺乏在學生探究性教學中的指導，這種學習方法導致小學生無法更好更快的的進入學習狀態(tài)，無法使他們正確的找到學習的目標。還有就是教師留給小學生探究性學習的時間過少，以至于小學生沒有充足的獨立思考的時間，導致大部分小學生盲目的聽取別的學生的答案，即使意見不同也不會舉手的。

二、小學數(shù)學課堂教學中的探究性教學策略

（一）以生為本，創(chuàng)設情境

小學生由于受年齡和心理方面的影響，導致其在理解能力上有著較大的局限性，對此教師在實際教學過程中應當結合學生的認知情況，通過在課堂上合理創(chuàng)設情境的方式提高探究性教學效果。例如在講《認識人民幣》一課時，教師可以通過將教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活進行緊密融合，從而在課堂上創(chuàng)設生活教學情境，如“周末時媽媽給了你三張藍色的人民幣，上面寫著10，中午爸爸著急用錢拿著一張紅色的人民幣，上面寫著100，要和你換，請問你換不換？”通過這種與現(xiàn)實生活相關的情境教學，能夠培養(yǎng)學生學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而提升學生探究性學習效果。

（二）科學規(guī)劃合作探究教學

教師應該認真的了解到每個小學生之間的能力特長、性格差異以及基礎知識的水平，對每位小學生的性格愛好、學習習慣、成績高低等各方面差異做有效的優(yōu)化組合。小組人數(shù)一般2-4人最宜，組建的原則應該做到小組成員之間性質相同，小組之內(nèi)沒有太大的差異，應做到每組差等生、中等生、優(yōu)等生的比例相對。小組成員之間的最為應該相對而坐或者相鄰而坐，這樣對小學生互相學習、討論、研究能起到很好地效果。與此同時，數(shù)學教師應該讓每一位小學生都能在每個小組內(nèi)找到自己相應的位置。教師應當在進行小組學習討論總認真觀察小學生的動態(tài)及綜合表現(xiàn)，并且適時的調整小組成員，以保證小組之間的競爭力。

（三）為學生提供更好的幫助與指導

小學數(shù)學課堂小組探究性教學作為一種新型的學習動力方式，應需得到數(shù)學教師相應的指導和幫助，尤其是對探究性教學進程的指導，可以促進小學生更快的進入學習狀態(tài)，提升小學生的探究學習意識。數(shù)學教師對小學生探究性教學各方面環(huán)節(jié)都應發(fā)揮重要的指導作用，為小學生找到合適正確的學習方法和學習技巧。如果學生出現(xiàn)分工上的錯誤時，教師應幫助學生合理分工，并引導學生圍繞教學目標去討論。例如“平均數(shù)”時，因這部分是數(shù)學知識的重點，為了讓小學生知道平均數(shù)能夠很好地反映一組數(shù)據(jù)的總體狀況及學會簡單的數(shù)據(jù)分析，教師應當組織小學生進行探究性教學探究，讓每個小組成員統(tǒng)計每個小組內(nèi)各個成員的體重，之后再進行數(shù)據(jù)分析，找到體重的最大值和最小值，并且求出小組內(nèi)體重的平均值。

三、結論

總之，這些問題的發(fā)現(xiàn)說明我國小學課堂教學在逐漸的改善。隨著新課改的進一步施行以及不斷的研究學習，探究性教學的價值也被我們逐漸的發(fā)覺。隨著探究性教學的進一步實踐，廣大小學生的課堂探究性教學值得我們關注和研究。