小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

張建麗

（浙江省杭州市留下小學(xué)，浙江 杭州 310012）

一、引言

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂實際上指的就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教”與“學(xué)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，同時摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中不合理的部分，扭轉(zhuǎn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。與此同時，更加注重引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解與準(zhǔn)備，課上時間更多留給教師進(jìn)行答疑解惑以及學(xué)生之間的互相交流。

二、積極準(zhǔn)備課前資料，向?qū)W生展示知識之美

為了保證學(xué)生在正式的閱讀教學(xué)課堂上能夠提出更加具有針對性的問題，與老師以及其他同學(xué)進(jìn)行更加有意義有價值的交流與溝通，首先需要讓學(xué)生在課前做好基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的閱讀材料與學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有一個初步的了解與把握。因此教師需要積極做好全面與完善的課前資料準(zhǔn)備工作，并及時傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有充足的時間進(jìn)行自我消化與自我吸收?？紤]到小學(xué)階段的學(xué)生都比較活潑好動，注意力很難長時間地集中在學(xué)習(xí)上，尤其在課下時間更是難以控制他們的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短視頻作為學(xué)生的課前準(zhǔn)備資料，不用多么深刻或者包含多少專業(yè)知識，但要保證與所學(xué)內(nèi)容的主題相關(guān)，且有利于課堂教學(xué)的開展，最重要的是簡潔明快、通俗有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。除此之外，這一類課前資料教師還可以同時將其發(fā)送給家長，讓家長與學(xué)生共同觀看與學(xué)習(xí)，在交流互動中實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

比如，以人教版小學(xué)五年級下冊教材中的《草船借箭》一文為例，該篇文章是經(jīng)典作品四大名著之一的《三國演義》一書的節(jié)選內(nèi)容，涉及到的人物性格與人物關(guān)系都十分復(fù)雜。因此在針對這篇文章開展閱讀教學(xué)之前，教師可以剪輯一部分電視劇或者電影《三國演義》中的相關(guān)片段，幫助學(xué)生理清其中的故事情節(jié)與前后關(guān)系。與此同時，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一份關(guān)于文章中的主要人物，也就是諸葛亮與周瑜兩位主人公的相關(guān)視頻資料向?qū)W生簡要介紹這兩個人物的不同特點以及相互之間的人物關(guān)系，讓學(xué)生擺脫在節(jié)選文章影響下對人物產(chǎn)生的片面印象，對主要人物有一個更加立體化與多面化的把握，這對于學(xué)生更好地理解文章含義與開展閱讀學(xué)習(xí)也是十分有益的。

三、以學(xué)生為本，開展討論式課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點與最大的優(yōu)勢就是翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系與定位，充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程中的主體地位與核心價值，教師更多是扮演一個引導(dǎo)者與監(jiān)督者的角色。既為學(xué)生營造一種輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又給予學(xué)生更大的發(fā)揮自己獨特見解與才華的機(jī)會。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要注意積極鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點與不同的看法，讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓龇e極火熱的閱讀分享大會，學(xué)生通過與教師以及與其他同學(xué)之間的互相探討與互相交流，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)看待問題的其他角度，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有助于提高學(xué)生對于小徐語文閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊教材中的《竊讀記》一文為例，該篇文章主要講的是作者小時候在書店用盡各種方式讀書的故事，主要就是表現(xiàn)了作者對書籍的如饑似渴，對讀書這件事情的熱愛。在教學(xué)過程中，為了更好地發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師可以就“你最喜歡的一本書”為主題讓學(xué)生展開討論。每一位學(xué)生都可以積極向其他學(xué)生與老師介紹一下自己最喜歡的那一本書籍，并通過簡要介紹書籍大意詳細(xì)講解自己喜歡它的理由，或許是因為故事情節(jié)有趣，或許是因為主要人物特點突出，總之學(xué)生講解的過程也是不斷鍛煉其語言表達(dá)能力與綜合語文水平的過程。而且通過不同學(xué)生之間的分享與交流，一方面可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他更有意思的書籍種類，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀量；另一方面也有助于學(xué)生更加深入地體會到《竊讀記》這篇文章中作者對于書籍如癡如醉的心情，在無形中提高了學(xué)生的閱讀理解能力以及對于閱讀的積極興趣。

總結(jié)：綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略給現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了新的活力，可以有效提高學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，與此同時還可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。語文教師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂策略的優(yōu)勢與特點，在課前用心準(zhǔn)備前期學(xué)習(xí)資料，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，獨立思考，實現(xiàn)對學(xué)生綜合語文水平以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。