談?wù)勑W低年級數(shù)學課堂的情境教學

胡禮明

（江西省九江市永修縣三角鄉(xiāng)愛群小學，江西 九江 332000）

小學是課堂體系的主要階段，小學生尚處于身心發(fā)展階段。具有活潑好動、好奇心旺盛。所以教師在講課時更要善于創(chuàng)設(shè)情境，以引導學生動手、動腦，積極思考，提高數(shù)學教學有效性，激發(fā)學生深入探究的興趣。下面就如何在低年級數(shù)學課中創(chuàng)設(shè)情境教學，談?wù)剮c看法：

一、創(chuàng)設(shè)圖像情境，增強求知欲望

低年級的小朋友一見到色彩鮮明、形象生動的數(shù)字圖片，實物能引起學生的興趣。它是發(fā)展語言、思維、記憶和想象的重要手段。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認識帶來一定的情緒色彩?！边@種情境在兒童的記憶里留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內(nèi)心感受，所有這些必然促使兒童的形象思維活動積極進行。

我在進行應(yīng)用題啟蒙教學時，利用多媒體配合進行數(shù)學語言訓練，首先用電腦動畫出現(xiàn)大森林，再過渡到畫面特寫。訓練先講一句話：“樹上有1只鳥?！痹龠^渡訓練講兩句話：“樹上有1只鳥，又飛來4只鳥。”最后訓練講三句話：“樹上有1只鳥，又飛來4只鳥，樹上一共有幾只鳥？”然后反復出現(xiàn)這一段畫面，學生看著畫面自己來說，并把他們說的話進行錄音。由于低年級學生好勝心強，人人爭著把話講好，通過播放錄音自我評定正確與否。經(jīng)過一段時間的訓練，學生逐步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學生清晰的數(shù)學語言，這樣教學既引起學生學習興趣和求知欲，同時激發(fā)學生的好奇心。

創(chuàng)設(shè)最佳的教學情境，激發(fā)學生的興趣，使其主動、自覺、積極地投入到學習中去，是提高教學質(zhì)量的重要因素，課堂中適當?shù)乩眯路f創(chuàng)境，可以培養(yǎng)學生無意注意轉(zhuǎn)化到有意注意。

二、游戲創(chuàng)境，讓學生由興趣而學

喜歡游戲是孩子們的天性，兒童是從游戲開始學習的。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲?！爆F(xiàn)在提倡寓教于樂，所以游戲教學可以讓小朋友高高興興地進入數(shù)學世界。

如：我在教20以內(nèi)的加減法練習課時，設(shè)計了“小貓釣魚”的游戲。先用課桌圍成一個長方形“魚塘”，中間放一些用硬紙板做好的“魚”?！棒~”身上有算式的一面朝上，學生四人一組頭戴小貓面具，身上掛一個寫有得數(shù)的牌子，圍在課桌外面；學生用魚鉤釣得數(shù)與自己身上的得數(shù)相同的算式的“魚”。游戲一開始，同學們個個精神抖擻，手拿魚鉤，盯著“魚塘”里的魚忙開了。就連平時反應(yīng)遲鈍，經(jīng)常不按時交作業(yè)的學生，也在津津有味的釣魚。游戲結(jié)束后，我驗收學生成果時，驚喜地發(fā)現(xiàn)：成果頗豐，令我歡喜。為學生創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的情境，學生親身實踐，調(diào)動了學生的積極性與主動性。營造了一種生動有趣的課堂氛圍。

在低年級的數(shù)學練習中，我經(jīng)常選用學生喜歡的游戲，如：開火車、找朋友、當向?qū)А⒂蚊詫m、下棋等等引導學生在玩中學、趣中練、樂中學知識、賽中增信心、情中促團結(jié)。寓數(shù)學教學于游戲中，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣取到良好的作用。

三、創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學生由關(guān)注而學

俗話說：“百聞不如一見”，創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，能強化學生的感性認識。

例如：在教“元、角、分”時，我在課堂上設(shè)計了一個文具店的情境，先在銀屏上播放一張有各種文具及單價的畫面，請幾個學生當售貨員，用講臺當做柜臺，上面擺上與畫面相同的文具，其他學生來買文具時，要先編出應(yīng)用題，售貨員立即算出結(jié)果，通過一個小小的實踐活動，學習應(yīng)用題不再是一件難事，而是一件有趣的事情，那么元、角、分之間的換算也就輕而易舉的掌握了。

四、兒歌創(chuàng)境，提高學習效果

俄國教育家烏申斯基曾寫道：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的，也就是說兒童的思維是藝術(shù)的、形象的、飽含情感的。教學實踐表明，教師巧妙運用兒歌教學，能夠幫助學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過表現(xiàn)抓實質(zhì)，刺激學生的探究欲望，拓展學生的思維空間，使不同層次的學生都能夠?qū)W有所思，學有所獲。

如：在教《認識時間》一課時，針對時間單位比較抽象，鐘面比較復雜的特點。我問學生：“你能仔細觀察鐘面來幫助老師共同創(chuàng)作下面這首兒歌嗎？”鐘面數(shù)字（十二）個，兩字之間有（五）格，一圈共有（六十）格；時針走1大格是（1時），分針走1小格是（1分）；時針走過數(shù)字幾，表示時間幾時多，要問多了多少分，請你仔細看分針。學生立刻有了自己學習的欲望，利用電腦演示等直觀教學手段，學生邊觀察邊填空，教師邊操作邊講解，學生很快從復雜的現(xiàn)象中抓住了問題的重點。用填空的形式和學生共同編寫兒歌，僅僅幾句話就抓住了本課的學習要點。學生用這種方式掌握了鐘表的知識的同時，又培養(yǎng)了學生應(yīng)用能力。利用兒歌創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，學生學得輕松、愉快、實在。

總之情境教學是低年級數(shù)學中一個十分有效的手段，它不僅為學生提供了參與的平臺，增強了學生的自主學習的意識與能力，還使原本枯燥無味的數(shù)學教學在具體的生活情境中顯得豐富多彩，它能給課堂帶來生氣，帶來歡樂。培養(yǎng)了兒童的學習興趣，認識興趣，并且啟迪學生的思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力，不斷提高學習質(zhì)量。