互動(dòng)中學(xué)習(xí)，交流中成長(zhǎng)
——小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂構(gòu)建方法

肖利民

（江西省九江市都昌縣土塘鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 九江 332611）

新課改背景下要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立學(xué)生“我要學(xué)”的模式，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要讓他們具備一定的技能，使他們能在未來(lái)學(xué)習(xí)中出類撥萃，成為學(xué)習(xí)中的佼佼者。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生們無(wú)精打采，對(duì)教師提出的問(wèn)題不予回應(yīng)，有些教師比較嚴(yán)格，他們看似認(rèn)真地在聽(tīng)課，心思卻早已脫離了課堂，有些教師過(guò)于看重自己的教學(xué)流程，除了偶爾提幾個(gè)問(wèn)題，其他時(shí)間和學(xué)生無(wú)任何交流，只有少數(shù)教師做到了和學(xué)生有效的互動(dòng)，那么想要打破以上這些局面，教師就要探索出全新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，增添課堂的趣味性，讓小學(xué)生的活力爆發(fā)出來(lái)，構(gòu)建互動(dòng)式的高效數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)適合全體學(xué)生交流的探究性學(xué)習(xí)氛圍

中低年級(jí)的小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，他們的話題非常多，課堂上交頭接耳的情況時(shí)有發(fā)生，雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)要認(rèn)真聽(tīng)課，但他們會(huì)運(yùn)用多種方式來(lái)交流與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，對(duì)此部分教師也感到很無(wú)奈，而歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，特別是數(shù)學(xué)這一抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)太難理解，處在一種聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的狀態(tài)下，針對(duì)學(xué)生的這些情況，互動(dòng)式課堂的開(kāi)設(shè)就顯得非常重要了。讓學(xué)生在交流中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大他們認(rèn)知上的矛盾點(diǎn)，促使學(xué)生在爭(zhēng)辯中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)出適于全體學(xué)生參與討論的探究性話題，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。比如教授人教版二年級(jí)兩位數(shù)的退位減法時(shí)，讓學(xué)生掌握筆算的方法，理解個(gè)位不夠減，十位退一的算理，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。教師給出這樣一道題：“從家到學(xué)校騎自行車要花費(fèi)56分鐘，騎電車要用28分鐘，請(qǐng)問(wèn)騎電車要比騎自行車節(jié)約多長(zhǎng)時(shí)間？”引導(dǎo)學(xué)生探究56-28，每個(gè)學(xué)生先用自己的方式來(lái)找到正確答案，有的學(xué)生選擇了擺小棒的方式，有的學(xué)生選擇了數(shù)數(shù)的方式，有些學(xué)生直接列豎式計(jì)算，教師指名幾個(gè)學(xué)生將自己的計(jì)算過(guò)程板書(shū)到黑板上，讓其他的學(xué)生觀察并判斷對(duì)錯(cuò)并說(shuō)說(shuō)自己的理由，在學(xué)生討論之后再由教師給出正確的算法，讓學(xué)生明確算理，再借助一些練習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生一些交流的時(shí)間，讓他們互相幫助學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都能掌握這節(jié)課的內(nèi)容。

二、開(kāi)展小組合作促進(jìn)學(xué)生之間的有效互動(dòng)

小組合作是一種有效的互動(dòng)方式，學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行討論、探究，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，不僅提高了學(xué)生之間的互動(dòng)，也促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助此種方式，助力互動(dòng)式課堂的構(gòu)建。例如三年級(jí)《周長(zhǎng)》的教學(xué)中，教師先借助一些常見(jiàn)的圖形引出周長(zhǎng)的概念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考圖形的周長(zhǎng)怎么算，有的學(xué)生說(shuō)只要量出各邊的長(zhǎng)度，全部加起來(lái)就可以了，有的學(xué)生說(shuō)正方形的周長(zhǎng)只需要量出一條邊，然后加四次就行了，每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出了不同圖形的周長(zhǎng)算法，并且產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)論，教師讓學(xué)生將自己的想法付諸實(shí)踐，提醒學(xué)生以小組的形式探究多種方式并找出特殊圖形的周長(zhǎng)計(jì)算規(guī)律，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。整節(jié)課就在學(xué)生的討論探究中完成，學(xué)生學(xué)會(huì)了把一個(gè)比較復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行計(jì)算，教師給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)了互動(dòng)式課堂的有效進(jìn)行。

三、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，和學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙互動(dòng)交流

互動(dòng)式課堂的構(gòu)建中，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用是不可忽視的，小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)很容易進(jìn)入到僵化的狀態(tài)中，不懂得轉(zhuǎn)變思路，出現(xiàn)急躁的心理，最終選擇放棄，這樣的問(wèn)題堆積起來(lái)，會(huì)影響到之后的學(xué)習(xí)效率，拉開(kāi)與其他學(xué)生的距離。因此教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之處，給他們一些啟發(fā)，讓學(xué)生換個(gè)角度去思考問(wèn)題，使學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，擴(kuò)展學(xué)生的思維，不斷挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，拉近了師生之間的距離，使得師生之間的配合更加的默契，達(dá)到對(duì)學(xué)生一點(diǎn)就通的效果，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

互動(dòng)式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要善于挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧的交流氛圍，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的有效互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在交流中掌握技能，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。