引領(lǐng)互動(dòng)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂

石曉雷

（貴州省遵義市綏陽(yáng)縣小關(guān)中心學(xué)校，貴州 遵義 563303）

數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生在推理和運(yùn)算中掌握，特別是在小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生積極地參與到探索知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生能深刻記憶數(shù)學(xué)知識(shí)并懂得如何運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展互動(dòng)式的教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)生的良好共振，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的意識(shí)，使學(xué)生在不斷地質(zhì)疑中提高學(xué)習(xí)效率，能讓課堂變得活潑、高效。

一、師生間建立平等的對(duì)話，緩和緊張的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)是一種雙向活動(dòng)，即教師與學(xué)生間的互動(dòng)，教師要注重教的方法與目的，關(guān)注學(xué)生學(xué)的內(nèi)容與技能，課堂氛圍能和諧、融洽，而不是教師一個(gè)人的演講，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要讓他們處在交流、探究、實(shí)踐的模式中，既能凸顯出學(xué)生的主體地位，又能將學(xué)生的潛力挖掘出來(lái)，教師能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，而不是將一種教學(xué)模式進(jìn)行到底，而不注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。要打造靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師就要重視師生之間的有效互動(dòng)，與學(xué)生處于平等的地位，和他們進(jìn)行對(duì)等的交流，用心聆聽學(xué)生的想法和意見(jiàn)，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)理念，能夠快速解決學(xué)生遇到的各種難題，做到與時(shí)俱進(jìn)，了解現(xiàn)代小學(xué)生的心理特征，真正和學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系。

二、開展小組合作，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的有效互動(dòng)

學(xué)生之間的有效交流與合作也是構(gòu)成靈動(dòng)課堂的一種方式，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能發(fā)揮出他們最好的水平提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以往小組合作的模式僅限于表層，沒(méi)有體現(xiàn)出其真正價(jià)值。首先教師要了解各個(gè)學(xué)生的能力水平，每個(gè)小組由能力高低不同的學(xué)生組成，確保都能體現(xiàn)出個(gè)人價(jià)值，為每個(gè)小組布置難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，既能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又能讓在基礎(chǔ)之上進(jìn)行擴(kuò)展，其次要指導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行合理的分工，給予每個(gè)學(xué)生實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中需要提醒他們互相幫助，認(rèn)真聽取他人的意見(jiàn)，勇敢地說(shuō)出自己的想法，在互動(dòng)中深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，共同努力探索高效完成任務(wù)的計(jì)劃，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的多向性發(fā)展，，最后教師要對(duì)小組進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，不以單純的成績(jī)論好壞，能夠起到激勵(lì)和促進(jìn)的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不正確的行為與想法。這樣既鍛煉了學(xué)生良好的交際能力，又使學(xué)生懂得了團(tuán)結(jié)的無(wú)窮力量，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，又達(dá)到了育人的效果，讓他們更加用心地投入到學(xué)習(xí)中，使他們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地發(fā)揮出他們的潛能進(jìn)行高效率地學(xué)習(xí)。

三、打造師生互評(píng)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)、檢查作業(yè)等方式判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅限于簡(jiǎn)單的好與壞，沒(méi)有深層次的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們解題的方式是按照教師的講解進(jìn)行的，只能知道結(jié)果出錯(cuò)，并不知道該如何修改，一些能力強(qiáng)的學(xué)生能快速找到關(guān)鍵點(diǎn)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只能通過(guò)別人的提示才能了解，在學(xué)習(xí)中不能清晰地確立需要改正的方向，從教師的角度來(lái)說(shuō)，只能從學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題明確教學(xué)難點(diǎn)，沒(méi)有深究學(xué)生為何會(huì)在同一個(gè)地方多次犯錯(cuò)，不能正視自己教學(xué)中存在的問(wèn)題。其實(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程就是反思的過(guò)程，能從多個(gè)方面完善整體的教學(xué)效率?；?dòng)式教學(xué)模式中，需要建立教師與學(xué)生的雙向評(píng)價(jià)，教師要完善評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)容及形式，從學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、平時(shí)的行為、學(xué)習(xí)能力以及特長(zhǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以風(fēng)趣幽默、簡(jiǎn)單易懂、直擊要點(diǎn)等方式，給予他們針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生不再害怕教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師，給教師提意見(jiàn)，大膽地說(shuō)出他們內(nèi)心的需求與希望教師改進(jìn)的地方，教師要認(rèn)真聽取并采納合理的建議，適當(dāng)?shù)刈鞒鲆恍└淖?，讓學(xué)生能積極地參與教學(xué)互動(dòng)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)形式，能有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)高段數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂建設(shè)的過(guò)程中，教師要采取多種方式實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)式教學(xué)，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，指引學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行師生、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師要不斷地提升自身教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)，在教育改革的潮流中挖掘出高效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生高強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)中的無(wú)限奧秘，推動(dòng)素質(zhì)教育的高效發(fā)展。