歷史教科書“學(xué)習(xí)思考”的運(yùn)用探究

向君潤

(四川省廣漢中學(xué),四川 德陽 618300）

序言：歷史學(xué)科不但承載著引領(lǐng)學(xué)生了解掌握人文史料知識(shí)的重任，更需要能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義、邏輯辯證思維能力。新高考形勢(shì)下，歷史學(xué)科在高中教學(xué)活動(dòng)中更是具有非常重要教學(xué)作用。高中歷史教師要摒棄枯燥乏味的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，在課堂中開展多元化教學(xué)模式。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績及歷史核心素養(yǎng)提升，體現(xiàn)良好歷史教學(xué)成效。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題狀況

當(dāng)前，高中歷史教材的編撰內(nèi)容相對(duì)單一枯燥，不能與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合現(xiàn)代高中學(xué)生性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)接受能力來編制有時(shí)代特色的教材內(nèi)容。同時(shí)，一些教師在課堂中依然沿用著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，無法激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂教學(xué)氛圍也得不到有效改善。并且，教師在教學(xué)中只一味空洞講解教材內(nèi)容，不能結(jié)合教科書展開積極的“學(xué)習(xí)思考”進(jìn)行教學(xué)，也未能開展有效實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)歷史教學(xué)實(shí)效。這些因素都極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更制約了學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績及歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。

二、高中歷史教科書“學(xué)習(xí)思考”應(yīng)用策略探究

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效

多媒體輔助教學(xué)是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的通用手段，其在情境創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)真實(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、信息高容量等方面的作用是其他手段不可替代的，教師要積極應(yīng)用先進(jìn)多媒體設(shè)備與課件輔助歷史教學(xué)，更好的促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，在講授《列強(qiáng)入侵與中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》時(shí)，教師首先概述1840年-1900年西方列強(qiáng)對(duì)于我國的侵略史，隨后講述這一時(shí)期中國軍民維護(hù)國家主權(quán)、抗擊外來入侵者的英勇戰(zhàn)爭事跡。在這此期間西方列強(qiáng)對(duì)我國一共發(fā)動(dòng)了四場(chǎng)侵略戰(zhàn)爭，并且通過這幾場(chǎng)戰(zhàn)爭，強(qiáng)迫中國簽訂了一系列不平等條約，中國從一個(gè)完整獨(dú)立的封建社會(huì)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。在這期間也爆發(fā)了很多中國軍民齊心協(xié)力奮起抗擊列強(qiáng)侵略的斗爭。教師為使學(xué)生更加生動(dòng)直觀的了解這一段歷史，需要為學(xué)生播放關(guān)于甲午戰(zhàn)爭視頻影像資料。在播放過程中，教師要結(jié)合視頻場(chǎng)景事件適時(shí)給學(xué)生講解戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出鄧世昌等愛國官兵們的英雄事跡。緊接著重點(diǎn)講述《馬關(guān)條約》內(nèi)容及危害。通過多媒體立體直觀的教學(xué)實(shí)施，再現(xiàn)歷史真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴以及愛國熱情，更好的實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)成效[2]。

（二）基于學(xué)生主體地位，改革創(chuàng)新教材編撰

教育相關(guān)部門要尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，結(jié)合高中學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力差異，積極改革創(chuàng)新歷史教材編撰。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及課堂參與積極性，起到加強(qiáng)歷史教學(xué)實(shí)效的作用。例如，在每節(jié)課后穿插一個(gè)歷史典故，這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)上，也同時(shí)提升思維能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。再如，在每一單元小結(jié)后，設(shè)置一個(gè)小型知識(shí)問答環(huán)節(jié)，通過靈活互動(dòng)的課堂問答形式來活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)幫助學(xué)生牢固掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績和教學(xué)實(shí)效。因此，相關(guān)教育部門要尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，積極改革創(chuàng)新歷史教材編訂，對(duì)促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)效提高具有至關(guān)重要的作用和意義。

（三）密切關(guān)注社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際

高中學(xué)生在感性知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上，已經(jīng)具有了相對(duì)成熟的人生觀、世界觀及價(jià)值觀，對(duì)事物初步具有清晰的認(rèn)知判斷能力，理性思維正在形成過程當(dāng)中。高中歷史教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的思維方法，積極采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，做到論從史出、史論結(jié)合，例如收集整理生活中相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，在課堂上對(duì)其前因后果的深度解讀展示，同時(shí)與生活常識(shí)緊密結(jié)合起來，適時(shí)對(duì)現(xiàn)象做理性的總結(jié)與升華。此外，適時(shí)組織學(xué)生在課余時(shí)間游覽當(dāng)?shù)貧v史文物古跡，切身體驗(yàn)感悟歷史。如此，既能夠加深學(xué)生對(duì)于歷史人文知識(shí)了解認(rèn)知，還可以激發(fā)學(xué)生愛國精神以及民族情懷，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)成效的進(jìn)一步鞏固[3]。

結(jié)束語

針對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該積極索究歷史教科書“學(xué)習(xí)思考”的應(yīng)用策略，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念、改變教學(xué)方式，結(jié)合歷史教學(xué)過程中存在的問題狀況及高中生學(xué)習(xí)接受能力，在教學(xué)中妥善應(yīng)用“學(xué)習(xí)思考”策略方法。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升及歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，喚醒學(xué)生愛國熱情及民族情懷，滿足素質(zhì)教學(xué)需求，體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的最高要求和終極目標(biāo)。