高中生語文課外閱讀的改進(jìn)之道

李曉愈

（福建省德化第一中學(xué)，福建 泉州 362500）

一、當(dāng)下的課外閱讀，現(xiàn)狀堪憂

當(dāng)下高中生語文課外閱讀的現(xiàn)狀是：量少，質(zhì)次，構(gòu)成不合理，效率低下。

首先是量少。在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境和選拔體制下，大部分學(xué)生還是以必修課本為主要讀物。以福建省教材為例，一個(gè)學(xué)期兩本教材，一本教材四個(gè)單元，其中兩個(gè)單元為文言文，兩個(gè)單元現(xiàn)代文，每個(gè)單元3-4篇課文。除了文言文單元為課堂精讀、講讀，其他基本為泛讀、自讀。所以，結(jié)論一目了然，已經(jīng)具備了基本閱讀能力的高中生，原則上每個(gè)學(xué)期只要讀12篇左右的文言文，8篇現(xiàn)代文。在專門拿出課堂時(shí)間、強(qiáng)制性閱讀的條件下，尚且數(shù)量少得可憐，那么自由度大的學(xué)生自主課外閱讀數(shù)量更是寥寥無幾。

量少還在其次，關(guān)鍵是在這有限的量里，質(zhì)量還沒有保障。他們課外閱讀的書籍，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是短篇居多，讀物容量小，思想淺薄。文章優(yōu)劣當(dāng)然不能以長短來論，可是承載的內(nèi)容總是有限的，這里頭老生常談的多，內(nèi)容膚淺的多。這樣的文章讀多了，自然容易養(yǎng)成隨意，浮躁的閱讀心理。

二是閱讀方式粗糙，碎片化閱讀為主。當(dāng)下盛行的網(wǎng)絡(luò)閱讀，以瀏覽、跳讀、略讀為主要方式，內(nèi)容上平面化、娛樂化、簡單化，碎片化。學(xué)生不再有探究的欲望，而是抱著求快、獵奇的心理，最終造成“淺閱讀“的危險(xiǎn)。

讀片段、讀短篇，破壞了全本經(jīng)典沉浸式閱讀的體驗(yàn)感，破壞了經(jīng)典作品的完整性，就像欣賞一位美人，只能看到她的鼻子，卻看不到她的全身，總有缺憾。高中閱讀如果只追求短平快，是沒有辦法在藝術(shù)欣賞領(lǐng)域獲得快感的。想要窺一斑而知全豹，難矣！

其次是閱讀構(gòu)成不合理。學(xué)生的課外讀物，主要是四類：一是文學(xué)作品，把語文等同于文學(xué)，這些作品以感性為主；二是文言文，以功利為導(dǎo)向，考試可以多得幾分，但是文言文里頭卻難覓諸如民主、自由、科學(xué)、平等的現(xiàn)代觀念；三是現(xiàn)代言情小說，基本為消遣讀物，滿足了少年人愛幻想、追求完美、不切實(shí)際的念頭，思想價(jià)值低；四是偵探懸疑推理小說，場面血腥恐怖，腦洞大開，滿足青少年獵奇心理，于心智并無裨益。

高中階段是理性精神和批判精神、邏輯思維形成的關(guān)鍵時(shí)期。缺乏理性、科學(xué)精神，會妨礙我們做好很多基礎(chǔ)性、富有價(jià)值的工作。從目前高中生的閱讀種類來看，論理性、論邏輯能力的理性文章，數(shù)量偏少。我們是不是該引導(dǎo)、推薦學(xué)生去讀讀理性類書籍呢？

最后，學(xué)生課外閱讀效率也是極低的。學(xué)生閱讀常常無法、無序、無效。閱讀有方法嗎？答案是肯定的。但學(xué)生往往不得要領(lǐng)，囫圇吞棗，斷章取義，有時(shí)“攔腰截?cái)唷?，有時(shí)”碎尸萬段“，有時(shí)掉入多元思維的泥淖，全然不管”多元中總有一個(gè)相對合理的元“，缺乏邏輯思考能力和理性思考能力。這樣的閱讀必然是無效的，經(jīng)典、名著常常只淪為東拼西湊的作文素材。

二、我的課外閱讀改進(jìn)之道

基于上述現(xiàn)狀，我一直在探索高中生課外閱讀的改進(jìn)之道，力求能拓展、深化、多樣化、高效率，彌補(bǔ)閱讀在量、構(gòu)成、效率上的不足。在實(shí)踐中，我主要采用以下兩種方法：

一是在閱讀內(nèi)容上，提升閱讀品質(zhì)，改變“質(zhì)次“、閱讀構(gòu)成不合理的現(xiàn)狀。

針對目前高考以議論文寫作為主的情形，我推薦學(xué)生多讀雜文和時(shí)評類文章。每一個(gè)月開展一次以主題為單位的寫作，把態(tài)度和觀點(diǎn)有沖擊力的文章歸類，制作成一期班刊。這樣既鍛煉了學(xué)生的多元、理性的思維方式，也養(yǎng)成他們獨(dú)立思考的思想習(xí)慣。

推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典著作和“萬字時(shí)文“?！比f字時(shí)文“，是上海市特級語文教師余黨緒老師在他的著作《當(dāng)代時(shí)文的文化思辨》里提到的概念，指那些篇幅較長、字?jǐn)?shù)較多、理性思辨突出的文章。這是一種”極限閱讀“，在長度、內(nèi)容、難度上對學(xué)生都有挑戰(zhàn)，思想建構(gòu)上富含理性和思辨。多年實(shí)踐下來，在推薦的經(jīng)典著作和長篇時(shí)評文章上，我秉持這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：思想理念上、文化視野上、寫作藝術(shù)上，都要優(yōu)于學(xué)生。這個(gè)極限，是接近學(xué)生閱讀水準(zhǔn)的極限，與學(xué)生認(rèn)知能力距離不太遠(yuǎn)，是學(xué)生跳起來能夠得著的“蘋果”，而不是故作玄虛，故作高深，刻意為難學(xué)生。推薦的作品，比如周國平的《人生哲思錄》，錢理群的《真正的魯迅是沉默的》，毛姆的《人生的枷鎖》，就比較合乎這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

二是在閱讀方式上，我強(qiáng)調(diào)沉浸式、整體性、批判性閱讀。

課外閱讀膚淺化、碎片化、功利化（閱讀只是為了拼湊作文的名人軼事），是不爭的事實(shí)。學(xué)生不去閱讀整本書籍，不去了解事件的真相、背景，只會在似是而非的引用中嘩眾取寵，投機(jī)取巧。因此，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典之中，專注于作品細(xì)節(jié)的揣摩與理解，對作品有細(xì)致入微的觀察，體察作者縝密的匠心和深邃的洞見，這不僅解決了閱讀素養(yǎng)的問題，還磨練了讀書人的精神，涵養(yǎng)了沉靜的氣質(zhì)。

推薦優(yōu)質(zhì)課外讀物，提升閱讀品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生尊重經(jīng)典著作的精神價(jià)值和文化內(nèi)涵，注重學(xué)生的理性思維的培養(yǎng)，這種建構(gòu)性的閱讀，可以有效改進(jìn)高中生的閱讀現(xiàn)狀，幫助學(xué)生精神建構(gòu)和文化建構(gòu)。