推進幼兒園課程游戲化建設,探索幼兒園課程改革新路徑

韓 珍

(浙江省麗水市龍泉市錦溪鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江 麗水 323000）

一、幼兒園課程游戲化的政策依據(jù)

幼兒園教育是我國教育體系的重要組成部分，也是國民接受教育的起始階段。幼兒園教育對于一個人的影響是巨大，對于社會發(fā)展也有著不可忽視的意義。因此，我們需要全面推進幼兒園課程改革，促進幼兒園課程質(zhì)量的不斷提升。近些年來，我國廣大幼兒園的教育質(zhì)量有了普遍的提高，但其中也還存在一些問題，比如有些幼兒園的課程上具有“小學化”傾向；采用“看管式”或“放羊式”等管理方式；課程內(nèi)容不符合幼兒實際發(fā)展需求；一日活動安排得不夠科學合理等。對此，《關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》文件中明確提出，幼兒園教育應當堅持將游戲作為基本互動，保證幼兒具有充分的游戲?qū)嵺`，為幼兒的游戲活動提供相應的區(qū)域活動空間和教具、玩具，積極引導和支持幼兒開展多樣化的游戲活動。在此要求下，教育者應當積極研究與落實游戲化課程的建設，從而保證幼兒園教育的科學性與有效性，實現(xiàn)幼兒園課程的改革提升。

二、幼兒園課程游戲化的實施策略

（一）明確幼兒園課程專業(yè)素養(yǎng)

由于不同年齡階段的學生身心發(fā)展水平不同，因此各個教育階段的目標也就各不相同。特別是在學前教育階段，幼兒的身心都十分稚嫩，教育目標與中小學教育有著很大的差別，對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了較為特殊的要求。根據(jù)現(xiàn)代幼兒園課程改革要求，幼兒園教師應當具有觀察、溝通、評價、課程設計、環(huán)境設計以及活動組織等能力。但目前來說，幼兒園教師的培養(yǎng)更多地側(cè)重于技術(shù)能力方面，比如舞蹈、唱歌、手工制作等，而許多家長也將孩子學到了什么樣的技能作為評價教師和幼兒園的主要標準。教育管理部門和幼兒園應當加強對教師的培養(yǎng)和引導，將重點從各種技術(shù)轉(zhuǎn)移到更為專業(yè)的課程素養(yǎng)，使幼兒園教師不再是一個單方面的教授者，而是幼兒自主游戲、自主學習的引導者和促進者。

（二）搭建課程改革實施平臺

在幼兒園教育過程中，教師應當從一個活動組織者和管理者的角度來統(tǒng)籌課程計劃，搭建出利于課程改革實施的平臺。首先，從時間管理上來說，教師可將一日生活劃分為幾個大的環(huán)節(jié)，以便于培養(yǎng)幼兒有規(guī)律的生活習慣，同時也便于教師根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況來靈活調(diào)整。第二，從空間管理上來說，教師要以區(qū)域活動作為引導幼兒學習成長的主要方式，積極構(gòu)建各種活動空間，比如圖書室、音樂室、美工、科學、積木等。第三，在資源管理上，教師要善于整合課內(nèi)外教育資源，并建立數(shù)據(jù)庫，將教育資源與各種活動對應起來，便于管理和利用。最后，在目標管理上，教師在策劃、實施主題活動的時候，要認真地與教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》作對照，以確保教育內(nèi)容符合幼兒的認知水平，教育目的符合幼兒的發(fā)展需求。

（三）構(gòu)建扁平化項目管理機制

為迎合幼兒園課程的改革發(fā)展，相關的項目管理機制也要進行一定的革新，可通過將學前教育專家、相關行業(yè)專家、項目幼兒園、一線教師等聯(lián)合起來，建設出開放、平等的網(wǎng)絡研究平臺，形成扁平化的管理機制。對于教育實踐中出現(xiàn)的一些問題，可通過網(wǎng)絡平臺來進行討論，專家們可從自己的專業(yè)角度出發(fā)，提出解決的方法，教師根據(jù)專家的建議來進行教育實踐，從而提高教育質(zhì)量。通過這種方式，能夠使網(wǎng)絡研究平臺成為教育理論與實踐匯聚交流的空間，一線教師能夠接觸到更加專業(yè)化、高層次的教育理論知識，而專家則能夠接觸到更多的教育實踐，以完善自身的理論體系，提高教育方案、策略的可行性。在這一項目管理機制下，教育行政部門和教科研部門能夠改變自身在課程改革中扮演的角色，從指揮者變?yōu)榻逃闹С终吆头照?。同時，這種方式也能夠省去大量與教育實施無關的事務性工作，使教育人員之間的溝通交流更加便捷順暢，讓教師能夠把更多的經(jīng)歷放在實踐教學中去。

三、結(jié)語

推進幼兒園課程改革是促進幼兒園課程質(zhì)量不斷提高的關鍵。幼兒園教師要深入學習理解《關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》，在此基礎上組織和創(chuàng)新游戲化課程活動，以推動幼兒園課程的改革發(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量，為幼兒提供更加豐富、科學、有效的游戲活動，促進他們的身心健康成長。