試析如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂

吳曉莉 唐 銘

（四川省阿壩藏族羌族自治州理縣古爾溝小學(xué)，四川 阿壩 623101）

一、明確學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者。主體和引導(dǎo)者有聯(lián)系和區(qū)別。但是在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，讓教師占據(jù)了主體地位，學(xué)生被動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。作為語文教師，教師首先應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、在閱讀教學(xué)中開展因材施教

“因材施教”這個(gè)教學(xué)理念由我國教育家孔子提出。因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)人差異——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、接受能力不同等等。因此，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在小學(xué)語文教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容面向不同能力的學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)老舍的《貓》的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組。將語文水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一組。然后根據(jù)每個(gè)組的大體水平提出相應(yīng)的問題。對于理解能力較高的學(xué)生，讓他們找出體現(xiàn)貓古怪的地方并開展深入分析；讓基礎(chǔ)有所欠缺的學(xué)生，只找到描寫貓的特點(diǎn)的中心句即可。讓每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到提升，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

三、充分落實(shí)閱讀環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)步驟主要包括：理解、分析和運(yùn)用。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的語言和主要內(nèi)容有所掌握。然后基于理解之上，開展進(jìn)一步分析。這三個(gè)步驟缺一不可。因此，在閱讀教學(xué)中，教師一定要有效落實(shí)這三個(gè)步驟。例如，在學(xué)習(xí)馮驥才的《珍珠鳥》的時(shí)候，教師組織學(xué)生首先對文本進(jìn)行閱讀和理解，文章到底講述了什么事。然后再讓學(xué)生從語言特點(diǎn)、主要內(nèi)容等角度進(jìn)行全面的把握和剖析，并對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詮釋。

結(jié)束語：

高效的小學(xué)語文課堂應(yīng)該是讓教師教的輕松、學(xué)習(xí)學(xué)得愉快。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷追求打造高效的閱讀教學(xué)。本篇文章基于新課改背景，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中打造高效的閱讀課堂提出具體對策。希望學(xué)生能夠在閱讀的芬芳中，不斷提升學(xué)習(xí)能力。