尋找突破口，讓語文課堂有“實(shí)效”

練建英

(福建省廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 361100)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。顯然，我們的語文課堂教學(xué)若僅停留在理解層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在指導(dǎo)學(xué)生正確理解文本的同時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“用語文”。葉圣陶先生說“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。那么如何用好語文教材這個(gè)典范性的“例子”，找準(zhǔn)文中突破口，使學(xué)生能夠舉一反三，讓課堂更有實(shí)效。下面以一年級(jí)下《棉花姑娘》為例，談?wù)勎以谶x找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生“用語文”的體會(huì)。

一、以“課文插圖”為突破口，會(huì)“情”促“說”

《棉花姑娘》是一篇富有兒童趣味的文章。主要講棉花姑娘生病了，請(qǐng)了燕子、啄木鳥、青蛙來給它治病，然而這些小動(dòng)物都“心有余而力足”沒能治好課文棉花姑娘的病，最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事中。

文中一共配有四幅插圖，一、二、三幅呈現(xiàn)的是棉花姑娘分別請(qǐng)求向燕子、啄木鳥、青蛙給它治病的內(nèi)容，最后一幅是七星瓢蟲來給她治病的內(nèi)容。這四幅課文插圖十分直觀、生動(dòng)，例如看著最后一幅圖，讀著文中最后一句話“她咧開嘴笑啦！”，孩子們一下子就能明白“咧開嘴笑”是什么樣的笑。課文插圖像連環(huán)畫一樣呈現(xiàn)課文主要人物、情節(jié)。

（一）以“圖”會(huì)情

學(xué)習(xí)第1自然段，在感受蚜蟲“可惡”，與棉花姑娘“焦急”時(shí)，先出示漂亮棉花圖，讓學(xué)生感知棉花樣子。學(xué)生說，棉花白白嫩嫩、棉花穿著綠裙子等。接著出示課文插圖中長了蚜蟲的那部分棉花，讓孩子仔細(xì)觀察圖，并結(jié)合第1自然段想想棉花姑娘怎么了。兩幅圖對(duì)比觀察后，孩子們很快就有了發(fā)現(xiàn)。

生：棉花姑娘生病了，有蟲子咬它，它葉子變黃了。

生：我知道是那是蚜蟲，會(huì)把棉花姑娘身上營養(yǎng)吸收走。

生：它的葉子黃了，有許多的蚜蟲咬它，棉花姑娘會(huì)死。蚜蟲很可惡。

生：可惡的蚜蟲大口大口吸走棉花姑娘的血。

師出示句子“棉花姑娘生病了，葉子許多可惡的蚜蟲?！弊寣W(xué)生讀句子，學(xué)生有強(qiáng)調(diào)“可惡”這個(gè)詞，但是語氣不夠明顯。

師：聽出來了，有一兩蚜蟲在你身上，你覺得有點(diǎn)不舒服了。

師再次引導(dǎo)看圖，把關(guān)注點(diǎn)聚焦在黑壓壓的小蟲上，學(xué)生又有了新發(fā)現(xiàn)。

師：起先是一兩只，幾只，慢慢地幾十只，密密麻麻一大群一大群……，這么多的蚜蟲爬在身上。

生：感覺全身都癢了，疼死了，可惡的蚜蟲。（個(gè)別孩子作起雞皮疙瘩的動(dòng)作）。學(xué)生們?cè)僮x這句話時(shí)，已讀得“咬牙切齒”。“可惡”一詞已理解十分到位！

緊接著再讓孩子們讀后一句“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病呀”，孩子們很自然就領(lǐng)會(huì)到棉花姑娘的焦急。有了插圖的運(yùn)用，關(guān)鍵詞，句子的感情的體會(huì)就變得事半功倍。

（二）以“圖”促說

在課文學(xué)習(xí)之末，我又設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：將四幅圖一起呈現(xiàn)，讓孩子們看插圖練習(xí)在說課文內(nèi)容。大部分孩子都能很流利說出課文內(nèi)容，個(gè)別孩子還能加上自己的語言說得繪聲繪色。這一過程中練習(xí)，孩子們馬上運(yùn)用了課文語言說話，鞏固積累了課文的語言，鍛煉了自己的表達(dá)能力。

課文插圖就像無聲的語言，以繪畫的視覺延續(xù)著文本的生命。它的形象、直觀、趣味、讓文本語言有了意猶未盡的意思。課文插圖是教材中不可忽視的部分，用好“插圖”，能豐富孩子的閱讀體驗(yàn)，讓課堂省時(shí)而有實(shí)效。

二、以“讀”為突破口，讀中品“味”

張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶。閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生學(xué)的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐。講解是死的，讀書是活的，讀能賦予作品以生命。讀得愈充分，想得愈透徹，悟得愈深刻。讀讓人感受，甚至感動(dòng)。

讀的形式多種多樣，默讀、自由讀、齊讀、評(píng)價(jià)式導(dǎo)讀、分角色讀等?！睹藁ü媚铩吩隗w會(huì)棉花姑娘三句同中又有異的請(qǐng)求“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境與評(píng)價(jià)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生讀，讀中悟，悟后再讀，讀出同中之“異”，讀出語文味。

師：棉花姑娘非常難受時(shí)燕子醫(yī)生出現(xiàn)了，請(qǐng)你讀。

師：你的表情告訴老師你非常希望得到燕子的幫助，誰接著讀。

師：可是燕子醫(yī)生沒能治好棉花姑娘的病。燕子走后，棉花姑娘的病情加重了。她又盼呀盼呀，終于盼來了啄木鳥，棉花姑娘又是怎么請(qǐng)求。你來讀。

師：告訴大家，在讀這句話時(shí)，為什么讀得這么急切？

師：那鮮紅的感嘆好就是你焦急的心，小組接著讀。

師：這下棉花姑娘的病更嚴(yán)重了，她已經(jīng)奄奄一息了，這時(shí)候青蛙跳來了，她仿佛又看到了一線希望，請(qǐng)你讀。

師：是呀，棉花姑娘生病了，她多痛苦啊。燕子飛來時(shí)，棉花姑娘懇求地說——（全班讀）

師：沒過一會(huì)，啄木鳥飛來了，棉花姑娘急切地說——（全班讀）

師：一只求青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——（全班讀）

在教師情景的創(chuàng)設(shè)下，孩子們讀得帶勁，語氣一次比一次急切。青蛙出現(xiàn)時(shí)，希望又來了的“高興”味讀出來了。

三、以”人物”為突破口，演中學(xué)“用”

一堂生動(dòng)活潑的語文課，必須能調(diào)動(dòng)全體孩子的積極性。讓全體孩子自主參與學(xué)習(xí)過程。對(duì)文中人物的扮演，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的趣味性。孩子們?cè)谌税缪葸^程中，加深對(duì)文本理解，有利于學(xué)生學(xué)生間，老師與學(xué)生間的對(duì)話交流。

在理解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲各自本領(lǐng)不同時(shí)：

師：為什么這些醫(yī)生都都不幫棉花姑娘治病。我們這就去找找原因，聽聽這些醫(yī)生是怎么回答的？

師：（請(qǐng)一同學(xué)）燕子啊燕子，我身上長滿了蚜蟲，難受極了，請(qǐng)你幫我捉害蟲吧？

生：對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲。

師繼續(xù)追問這位學(xué)生：小燕子，你會(huì)捉害蟲，你幫幫我吧。

生：不是我不幫你，我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你身上的害蟲我不會(huì)捉。

師：你雖不能幫助我，但你還是很耐心告訴我為什么，謝謝你。我再去問問其它的燕子吧。

學(xué)生紛紛舉手。

師：你雖然（另請(qǐng)一同學(xué)）小燕子，那你幫幫我捉害蟲吧！

……

孩子們不自覺就被帶入有趣的角色的扮演練習(xí)中。在扮演練習(xí)中，孩子們很快就明白了，各種動(dòng)物的本領(lǐng)各不相同。不是愿意幫忙，而是心有余而力不足。

接著孩子們?cè)谛〗M分角色扮演朗讀課文，并讓孩子們上臺(tái)展示。在扮演的練習(xí)中，不僅深刻感悟文本，并鍛煉他們表達(dá)，活用語文的能力。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教無定法。面對(duì)內(nèi)容風(fēng)格豐富、文質(zhì)兼美的課文教材，語文教師只有潛心研究教材,根據(jù)課文的體裁特點(diǎn),有重點(diǎn)的選擇內(nèi)容作為教學(xué)突破口,才能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，讓課堂更有實(shí)效!