小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式構(gòu)建分析

那 威

（遼寧省沈陽(yáng)市于洪區(qū)丁香小學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，我國(guó)教育的主要方向也逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,也對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)提出了新的要求,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、小組的科學(xué)構(gòu)建

近年來(lái)，我國(guó)教育課程改革，多采用小組合作探究模式。基礎(chǔ)年級(jí)在小組構(gòu)建方面，要考慮到科學(xué)性、可行性。小組可以是四人一組。按照學(xué)習(xí)能力分為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)。哪個(gè)小組學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有帶動(dòng)能力者為1號(hào)，2號(hào)、3號(hào)依次為中上等、中等，而4號(hào)是學(xué)習(xí)困難生。小組每個(gè)成員分工不同，能力強(qiáng)者可以帶動(dòng)其他小組學(xué)習(xí)，能力弱者負(fù)責(zé)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其他小組成員也可以盡力幫助能力弱者，務(wù)必讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所用，施展所長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)構(gòu)建

目標(biāo)的確立，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。盡管小學(xué)基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待于養(yǎng)成，但教師也不能“全權(quán)代勞”，忽視學(xué)生的主體地位和作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋煟焕趯W(xué)生個(gè)性發(fā)展，無(wú)法形成相應(yīng)的能力。因此目標(biāo)的確立，首先是變“教師中心”為以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力為目的，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決、合作、探究為方向。其次，可以根據(jù)學(xué)情靈活指定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)部編版教材中《曹沖稱(chēng)象》這一課，學(xué)生雖然只有二年級(jí)，但也有一定的學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，可以大膽地讓學(xué)生通過(guò)小組討論制定本課的知識(shí)與技能目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)討論可以得出“掃清字詞障礙”的目標(biāo)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣一來(lái)，有利于學(xué)生向著“我要學(xué)”的方向良性發(fā)展[1]。

三、落實(shí)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

“自主學(xué)習(xí)”目的在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓學(xué)生自己來(lái)解決。筆者認(rèn)為可以充分利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的合理使用尤為關(guān)鍵，教會(huì)學(xué)生學(xué)，遠(yuǎn)比教學(xué)生更重要，因此教師可以從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指引進(jìn)行課前自學(xué)，例如字詞、字音可以讓學(xué)生課前解決，教師只需在講課文前進(jìn)行字詞檢測(cè)即可。問(wèn)題設(shè)計(jì)要分好層次，兼顧大多數(shù)學(xué)生的能力和水平[2]。

小組建立一旦具有可行性、科學(xué)性，那么落實(shí)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式就容易的多了。例如，小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)年級(jí)重點(diǎn)為字詞，那么小組就可以全員動(dòng)起來(lái)，1號(hào)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，由教師檢測(cè)字詞書(shū)寫(xiě)情況。1號(hào)檢測(cè)合格后即可檢查其他學(xué)生。也可以讓4號(hào)學(xué)生挑出易錯(cuò)字，難寫(xiě)字，讓大家注意并重點(diǎn)識(shí)記?；A(chǔ)年級(jí)的學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)興趣濃厚，所以一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以交給小組來(lái)解決。一節(jié)課的重點(diǎn)不在于老師“教”，關(guān)鍵在于學(xué)生“學(xué)”，探討的過(guò)程有時(shí)候要比教師“教”收獲得多。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上教師也可以有所創(chuàng)新。為了更吸引學(xué)生的注意力，基礎(chǔ)年級(jí)可以采用抽簽回答問(wèn)題、“小老師大同學(xué)”等多種方式吸引低年級(jí)學(xué)生保持對(duì)課堂的專(zhuān)注力。其中“小老師大同學(xué)”不失為一個(gè)好辦法，即教師選擇一名程度較好的學(xué)生與其共同備課，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生充當(dāng)教師的角色來(lái)講授，這時(shí)候的教師是“大同學(xué)”，提出質(zhì)疑問(wèn)題，由“小老師”來(lái)解答，這樣一來(lái)“小老師”必須在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，不僅能讓學(xué)生對(duì)課文了解更透徹，并且還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，其他學(xué)生也會(huì)覺(jué)得課堂比較有新鮮感，較好地保持對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；而教師也可以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出疑難問(wèn)題，啟發(fā)思考、適時(shí)點(diǎn)撥。

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文要注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。也可以在朗讀方面培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力。例如，適合朗誦的課文，可以讓學(xué)生自主分工，自主安排領(lǐng)讀、齊讀、分角色朗讀。這樣一來(lái)，不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，而且便于學(xué)生更好地把握文章的情感。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，教師要保護(hù)并維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。盡可能多給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生找到自我價(jià)值與成就感，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也很重要。教學(xué)評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為原則，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，可以是多種方式，教師評(píng)價(jià)，小組成員評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師也要建立健全的評(píng)價(jià)積分制，半學(xué)期或是一學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次，對(duì)表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，久而久之，學(xué)生在小組中找到自我價(jià)值，也增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

四、結(jié)語(yǔ)

一堂好課，重要的是在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”并且“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，這就需要教師要做充分的準(zhǔn)備，課前學(xué)生應(yīng)該如何預(yù)習(xí)；課上學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)；課后學(xué)生如何有效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該全面掌控?！敖獭笔菫榱恕安唤獭保處熞⒅亍笆谥詽O”，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中收獲的更多。