“微任務(wù)”推進(jìn)“微閱讀”

盧清華

（浙江省寧波市慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)，浙江 寧波 315300）

在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：喜歡讀書的學(xué)生想象力和形象思維力特別豐富，其克服挫折的能力也更強(qiáng)。那么，怎樣才能將“好讀書”這一優(yōu)秀的品質(zhì)根植于每一個(gè)學(xué)生的心田呢？筆者試著將課外閱讀分解成一個(gè)一個(gè)“微任務(wù)”，巧加落實(shí)之。

“微任務(wù)”之一：一心一用一故事

美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯認(rèn)為給學(xué)生講故事是培養(yǎng)閱讀興趣最有效的方法。故事如同磁石，吸引著每一個(gè)學(xué)生。有的學(xué)生一吃完飯就往老師的辦公室跑，不住地探頭詢問：“今天講什么故事？”這其實(shí)是閱讀推進(jìn)的雛形。老師講故事的時(shí)候，總是將自己的理解通過聲音、表情、肢體語言傳遞給學(xué)生。學(xué)生在傾聽的過程中，將抽象的語言信息轉(zhuǎn)化成形象的畫面留存在記憶庫里。一個(gè)故事是一個(gè)記憶點(diǎn)，無數(shù)個(gè)記憶點(diǎn)連成一片，就賦予了新的內(nèi)涵。有研究表明：“有人念書給他聽的孩子長大后喜歡看書，語文能力也強(qiáng)。”有趣而新奇的故事開啟了微閱讀之行，堅(jiān)持是最難能可貴的。

“微任務(wù)”之二：一書一桌一午讀

有閱讀的想法，并不一定能靜心閱讀。有的學(xué)生手捧一書，眼神卻是飄忽的。究其原因，不外乎兩點(diǎn)：或受到識(shí)字量和拼讀能力的束縛，或不曾體味到靜心閱讀的快樂。此時(shí)，教師所能做的不是生拉硬攥，而是擠出時(shí)間，陪學(xué)生在書香中浸潤。周一到周五的每一個(gè)12：50，隨著熟悉的音樂響起，所有的課本、作業(yè)被藏進(jìn)抽屜，所有的鉛筆、橡皮被整進(jìn)盒子，每一張書桌前僅剩一書一讀者。接下來的20分鐘時(shí)間里，靜靜地和學(xué)生們一起讀書，只要教室里是安靜的，就無需一遍又一遍地巡視，提醒這個(gè)，督促那個(gè)。學(xué)生是最善于模仿的，看到老師在專注地閱讀，看到同學(xué)在認(rèn)真地閱讀，也會(huì)捧起書來。哪怕只是手里拿著書，哪怕只是裝模作樣，哪怕只是看看書中的插圖，都不要去干涉。午讀一結(jié)束，鼓勵(lì)學(xué)生去分享閱讀的收獲，去搭印“愛讀書”之章。

甘地曾經(jīng)說過：“人不過是自身思想的產(chǎn)物。他想什么，就變成什么?！钡拇_是的，一次次午間閱讀，一個(gè)個(gè)“愛讀之章”，擰成一股強(qiáng)大的繩索，讓更多學(xué)生愛上了“閱讀”。

“微任務(wù)”之三：一讀一問一書單

當(dāng)學(xué)生喜滋滋地告訴老師已經(jīng)讀完某本書的時(shí)候，其內(nèi)心是有期待的，期待得到肯定與鼓勵(lì)。此時(shí)，不管在忙什么，都要把手中的事情暫時(shí)擱置，接過學(xué)生手中的書，認(rèn)真地翻閱并俯下身子，聊一聊故事中的人物與情節(jié)等。這個(gè)過程是互動(dòng)的過程，也是助力的過程。問答完畢，鼓勵(lì)學(xué)生從彩色的“小書單”中挑選一張，用稚嫩的筆觸寫下書目、姓名和閱讀日期，并張貼在班級(jí)的“大書單”上面。一學(xué)期下來，有三分之二的學(xué)生讀書達(dá)到10本以上，有5位學(xué)生超過20本。一張張“小書單”猶如一級(jí)級(jí)臺(tái)階，為學(xué)生個(gè)體的閱讀奠基。隨著閱讀進(jìn)程的日漸加快，嘗試以“閱讀進(jìn)程條”取代之，學(xué)生的興致不減。

“微任務(wù)”之四：一周一輪一漂流

閱讀是一種浸潤。要想讓學(xué)生真正喜歡閱讀，得家校聯(lián)動(dòng)。為此，筆者編印了《悅讀漂流本》，組建了“131”陣型的閱讀小組，即該小組成員中，1個(gè)已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，2～3個(gè)處于習(xí)慣養(yǎng)成階段，1個(gè)學(xué)生正待起步。隨著閱讀漂流的推進(jìn)，逐漸放手讓學(xué)生自己組建小組、起名、編寫流程圖，確定小組交流日，講述所讀的故事，評(píng)價(jià)書中的人物，交流繪制的思維導(dǎo)圖等。

《悅讀漂流本》是一座架設(shè)在學(xué)校與家庭之間的橋梁。自該項(xiàng)目試行以來，家長們不僅主動(dòng)籌錢購買課外書籍，還極其認(rèn)真地撰寫“父母心語”。關(guān)注閱讀收獲的家長這樣說：“《希利爾講世界史》這本書，你雖然才看了22頁，但已經(jīng)覺得有太多的不可思議，激起了解世界、探索世界的欲望。”留心閱讀習(xí)慣的家長這樣寫：“再也不用我們督促你看書了。希望這個(gè)進(jìn)步只是一個(gè)開始，能夠繼續(xù)延續(xù)。”期待博覽群書的家長如此鼓勵(lì)：“小家伙以前只看童話書，現(xiàn)在涉獵的面可廣了，歷史、傳說，什么都喜歡看。只要是有益的書，爸爸媽媽都支持你?！?/p>

“微任務(wù)”之五：一唱一和一舞臺(tái)

卡爾·雅斯貝斯曾說：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”這樣的“搖動(dòng)”和“喚醒”往往可以通過舞臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。《同步閱讀》是與課文內(nèi)容相配套的課外閱讀材料，每單元安排了8-10篇不等的文章。這些文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，有的適合于朗讀訓(xùn)練，有的傾向于語言積累，有的偏重于知識(shí)傳遞，是適合搭建PK小舞臺(tái)的。

對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生來說，教師的引領(lǐng)顯得特別重要。經(jīng)過PK小舞臺(tái)的歷練，學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候就會(huì)留心其間的知識(shí)，留意其中的佳句，留聲于瑯瑯上口的美文。當(dāng)然，學(xué)生課外閱讀的舞臺(tái)并不局限此，簡(jiǎn)單的排序、便捷的選擇、有趣的表演、插圖的繪制都有助于閱讀的“可視化輸出”。

在一個(gè)個(gè)“微任務(wù)”的下達(dá)與落實(shí)中，學(xué)生慢慢地愛上了閱讀，在閱讀中思考，在閱讀中成長，靜享閱讀的微妙。