基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究

龔真花

（甘肅省白銀市景泰縣蘆陽鎮(zhèn)一條山小學(xué)，甘肅 白銀 730400）

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效直接影響著義務(wù)教育實(shí)效和學(xué)生素質(zhì)提高。小學(xué)生由于心理年齡因素，具有濃烈的好奇心和求知欲，這亦是學(xué)生的天性。教師在實(shí)際語文教學(xué)中，一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，將閱讀與寫作有效結(jié)合起來。從而提高學(xué)生閱讀能力及寫作水平，構(gòu)建高效語文課堂，滿足新時(shí)期教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一乏味

很多教師依然沿襲著單一乏味的教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際語文課堂教學(xué)中，教師采用著照本宣科、填鴨式灌輸教學(xué)，學(xué)生無法產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度也不高。不利于提高學(xué)生語文綜合成績(jī)和教學(xué)實(shí)效，無法滿足新時(shí)期教學(xué)需求[1]。

（二）教師忽視學(xué)生教學(xué)主體地位

部分教師不能及時(shí)更新教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中忽視學(xué)生教學(xué)主體地位，不能與學(xué)生展開互動(dòng)交流，更無法滿足新課程改革對(duì)于語文教學(xué)的要求，影響教學(xué)實(shí)效。

（三）考評(píng)體系缺乏科學(xué)全面性

有些教師應(yīng)試思想嚴(yán)重，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語文成績(jī)考評(píng)中，都是以分?jǐn)?shù)至上為原則，不注重學(xué)生綜合素雅培養(yǎng)，缺乏科學(xué)全面性，無法實(shí)現(xiàn)良好語文教學(xué)實(shí)效。

二、基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略探究

（一）結(jié)合課文內(nèi)容開展角色扮演，打造高效語文課堂

教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過角色扮演形式體現(xiàn)學(xué)生作文教學(xué)主體地位，極大促進(jìn)作文教學(xué)實(shí)效。例如，教師在講解《落花生》這一課節(jié)時(shí)，就通過角色扮演的互動(dòng)教學(xué)模式，來體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位。首先，教師將課前準(zhǔn)備好的一些帶殼花生放置在講臺(tái)上最明顯位置。隨后，引領(lǐng)學(xué)生誦讀全篇課文，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。緊接著，分別選了5位同學(xué)扮演課文中的父親、母親、哥哥、姐姐和第一人稱‘我’的角色，文中敘述部分由教師敘說。學(xué)生們進(jìn)行角色扮演時(shí)，手中各自拿了一些花生使其他學(xué)生看得更真切同時(shí)，也更能投入角色場(chǎng)景中。生動(dòng)、直觀的了解花生諸多好處，更教育大家不要做只講體面卻不能幫助別人，要做有用的人。課堂尾聲，教師給學(xué)生布置了描寫身邊任意一種食物或農(nóng)作物，題目可自擬，并詳細(xì)敘述它的特征及給人們帶來的益處[2]。

（二）參照課文內(nèi)容改寫文本，促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)效

小學(xué)語文課本中有很多古詩(shī)題材，教師在語文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生參照古詩(shī)內(nèi)容，進(jìn)行隨文練筆改寫。比如，可以將古詩(shī)改成白話文的形式，語言可以更加生動(dòng)直觀，易于理解，同時(shí)又能促進(jìn)寫作水平和語文綜合素養(yǎng)。

例如，教師在講解《題西林壁》這一課節(jié)時(shí)，就可以在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)理解古詩(shī)的創(chuàng)作背景和蘊(yùn)涵深意后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體改寫。《題西林壁》是我國(guó)北宋文學(xué)家蘇軾的一首以景寓理七言絕句詩(shī)，詩(shī)中作者通過描寫廬山不同形態(tài)變化而顯現(xiàn)的儀態(tài)，說明只有避免主觀片面性，以不同角度和出發(fā)點(diǎn)來全面認(rèn)識(shí)觀察，才能認(rèn)清事物的全貌真相的哲理。教師引導(dǎo)學(xué)生，以白話體的形式來改寫古詩(shī)內(nèi)容，有效提高了學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣和寫作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好語文教學(xué)實(shí)效。

（三）考評(píng)體系科學(xué)全面性，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位

語文教師要摒棄以往的應(yīng)試思想，在針對(duì)學(xué)生的語文考評(píng)體系要遵循科學(xué)全面性。教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)步空間和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進(jìn)行語文成績(jī)考評(píng)，不能一味重視分?jǐn)?shù)，要注重學(xué)生多維能力培養(yǎng)，這樣才能有效提升學(xué)生語文成績(jī)和教學(xué)實(shí)效。

例如，部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直良好，始終保持努力向上的學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)這種情況教師要給與學(xué)生充分肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，取得良好的語文教學(xué)實(shí)效。還比如，教師可以定期在課堂上開展學(xué)生自評(píng)作文的活動(dòng)。既尊重了學(xué)生的教學(xué)主體地位，又能夠讓學(xué)生在自評(píng)中了解感受到作文的不足和優(yōu)良處，有效提高語文教學(xué)實(shí)效。教師通過建立科學(xué)全面的語文考評(píng)體系，不僅極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文綜合素養(yǎng)，更尊重了學(xué)生的教學(xué)主體地位，滿足了新時(shí)期語文教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)時(shí)效[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文結(jié)合了當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀，具體闡述了基于讀寫結(jié)合小學(xué)語文高效課堂教學(xué)策略探究。新時(shí)期形勢(shì)下，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，在語文課堂中將閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合起來，開展多元化教學(xué)形式，構(gòu)建出小學(xué)語文高效課堂。從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及寫作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。希望能給各位教師同業(yè)提供微薄借鑒之效。