初探翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究

牛菲菲 河南工學(xué)院電子信息工程學(xué)院

體育舞蹈又被稱為“國際標(biāo)準(zhǔn)舞”[1]，它是把體育學(xué)與美學(xué)融為一體的新舞蹈表現(xiàn)形式。體育舞蹈可以通過人體的骨骼特點與對身體的控制力加上音樂的節(jié)奏來達(dá)到鍛煉身體的目的體育鍛煉形式。早在90年代初期，相關(guān)文件就已經(jīng)將體育舞蹈列為高校的學(xué)習(xí)課程。在高校引入體育舞蹈課程后發(fā)現(xiàn)，這項體育運(yùn)動對學(xué)生的身體形態(tài)與心理健康都起到了促進(jìn)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，常常出現(xiàn)教學(xué)方式單一，音樂與動作分離的現(xiàn)象，隨著課程進(jìn)度的深入，動作難度加大后學(xué)生對于課程的熱情也會下降。因此，現(xiàn)在的教學(xué)難點是如何設(shè)計出針對學(xué)生自身特點來教學(xué)。隨著教育方式越來越現(xiàn)代化，新的教育模式也通過互聯(lián)網(wǎng)涌入大眾視野，其中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因為其特有的靈活多變的方法引起了各高校教育者的注意。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，[2]這種教學(xué)模式是通過課前教師錄制簡短的視頻，把學(xué)生所需掌握的知識點提前放到網(wǎng)上，學(xué)生在家中或者課下觀看視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看完成后通過線上測試來檢測學(xué)習(xí)的情況，隨后在課堂中，老師與學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)后所遇到的知識難點進(jìn)一步解決，通過這種方式完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與調(diào)動學(xué)生主觀能動性都有著積極的作用。這種新的教學(xué)方式對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一項大的挑戰(zhàn)，它有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究，翻轉(zhuǎn)課堂的典型模型主要有三種，第一種模式是由衛(wèi)斯理貝克等學(xué)者提出的，將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)了，在課堂中主要對有關(guān)難點進(jìn)行解答，有效利用了上課的時間這時它的主要優(yōu)點，但是缺點是學(xué)習(xí)方法簡單，對于課堂活動的過程不能很好的呈現(xiàn)出來。第二種是在第一種的基礎(chǔ)上由張寶輝等人提出，它是結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論所提出的，它的優(yōu)點是可以通過信息技術(shù)把教學(xué)活動展現(xiàn)出來，但操作復(fù)雜。第三種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教學(xué)方式也易于操作，但對于學(xué)生個性化的展示方面還存在著很大的不足。

二、體育舞蹈的教學(xué)特點

由于體育舞蹈是將體育教學(xué)與美學(xué)融為一體的教學(xué)課程，所以在對學(xué)生的培養(yǎng)方面，除了對身體形態(tài)的表現(xiàn)力的考察，對于舞蹈所具有的藝術(shù)性也要著重關(guān)注。在教學(xué)時除了對動作技巧的教授外，對于學(xué)生的音樂與舞蹈方面的培養(yǎng)也要注重。由于體育舞蹈的動作符合運(yùn)動技術(shù)形成規(guī)律，因此常常采用講解與示范相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。教師通過語言的表達(dá)描述，在學(xué)生的腦海中建立動作的虛擬概念，讓學(xué)生對于動作有一個大致的概念，示范就需要教師通過自己的動作表達(dá)使學(xué)生更加直觀的掌握到這個動作技巧。

三、高校體育舞蹈教學(xué)中所存在的問題

(一)師資力量薄弱

體育舞蹈的專業(yè)性質(zhì)很強(qiáng)而且包含的舞種的種類繁多，其中恰恰、倫巴、華爾茲等十多只舞種，并且每支舞所表現(xiàn)得特征又不完全相同。比如恰恰相對比較熱情，舞蹈節(jié)奏很快，對于學(xué)生的速度和爆發(fā)力要求很高，而倫巴則比較柔美，節(jié)奏舒緩。由于舞種繁多，這就對體育舞蹈的教師自身素質(zhì)提出了很高的要求，通常教師舞蹈水平的好壞對于教學(xué)水平的影響至關(guān)重要。但是現(xiàn)在的多數(shù)高校中，體育舞蹈教師并非專業(yè)院校出身，而且對于平時的舞蹈培訓(xùn)并沒有很重視，所以對于學(xué)生的教學(xué)過程中，知識理論水平與動作技巧的講解難以達(dá)到專業(yè)級別。

(二)教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣不高

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，總是教師先講解然后學(xué)生根據(jù)老師的示范來學(xué)習(xí)，教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)。但是在高校體育舞蹈教學(xué)中，選修該課程的學(xué)生人數(shù)很多，這時教師就不得不一遍一遍的示范動作，有時老師還要一人分飾兩角，男步女步都由一人擔(dān)任。這就會造成學(xué)生在動作理解上產(chǎn)生錯誤，在消耗教師體力的同時對于上課的有效時間也大量減少。這種情況往往會造成學(xué)生對于動作的領(lǐng)悟不到位而降低學(xué)習(xí)熱情。

(三)一味傳授技能，忽略學(xué)生對于舞蹈的創(chuàng)編能力

在體育舞蹈的教學(xué)中，要明確音樂對于課程的重要性。對于舞蹈動作的展現(xiàn)，要在符合音樂節(jié)奏的前提下對音樂內(nèi)涵進(jìn)行表達(dá)。但是在教學(xué)過程中，老師往往只是注重舞蹈動作是否整齊規(guī)整，但是對于學(xué)生自身的舞蹈表現(xiàn)力與對于舞蹈的編排方面沒有進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在課程中知識單純的記動作，而完全忽略了音樂的作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與體育舞蹈的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師怎么教學(xué)生怎么做，只是對技能單方面的傳授過程，沒有對課程內(nèi)容深入的思考。然而翻轉(zhuǎn)課堂通過多媒體將音樂、圖片、視頻直觀的表達(dá)出來，通過視頻中舞者優(yōu)美的舞姿和華麗的服裝使學(xué)生對這堂課產(chǎn)生興趣。學(xué)生也可以把自己感興趣的動作編排到舞蹈中。教師在對傳授技術(shù)的同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)與編排能力加以培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂主要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與信息化方法相結(jié)合，通過合作探究的方式開展多樣化學(xué)習(xí)的模式。課前根據(jù)老師提前制作的視頻預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題，縮短教學(xué)時間的同時提高教學(xué)的效率。上課時，小組互相展示學(xué)習(xí)成果，互相討論，重點解決難點問題，發(fā)揮學(xué)生在課堂中所占的主體作用。下課后，學(xué)生可以通過視頻內(nèi)容對復(fù)雜動作重點揣摩，加深對動作的記憶理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性有著很大的作用，讓他們在遇到問題的時候能夠主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

五、課堂活動設(shè)計

通過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對相關(guān)知識已經(jīng)了解，這時教師可以把更多的時間放在課堂的展現(xiàn)活動上，這些活動是教師根據(jù)學(xué)生反饋出的問題而專門實際的。比如在恰恰舞步的教學(xué)中，教師有難到易的分配任務(wù)，首先對恰恰的律動進(jìn)行練習(xí)，其次對主力腳推動地板進(jìn)行練習(xí)，最后將兩者相結(jié)合練習(xí)。單人練習(xí)完成后，進(jìn)行組內(nèi)的探討，每個人都可以對自己學(xué)習(xí)中的知識進(jìn)行補(bǔ)充。小組合作對于學(xué)生的團(tuán)隊意識的培養(yǎng)是有利的。接著學(xué)生輪流在組內(nèi)展示自己課上所學(xué)成果。對于自己編排的動作也可以進(jìn)行展示，這樣徹底的使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組展示完成后，學(xué)生對自身的不足也要有充分的認(rèn)識，此后教師對學(xué)生要做出公正的評判，評判機(jī)制有利于促進(jìn)學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

根據(jù)本篇文章的討論，可以看出利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于傳統(tǒng)教學(xué)模式做出了重要突破，做到了以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)局面。雖然如此，在教學(xué)過程中也不能完全替代教師講解示范的教學(xué)模式。教師在教學(xué)的過程中對翻轉(zhuǎn)課堂靈活運(yùn)用，才能真正做到翻轉(zhuǎn)課堂與體育舞蹈教學(xué)真正的融合。