小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂合作探究能力培養(yǎng)

袁 華

（遼寧省盤(pán)錦市遼東灣第一小學(xué)，遼寧 盤(pán)錦 124211）

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中，不能在采用灌輸式課堂教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)成自己的聽(tīng)眾，而是要與學(xué)生有更多的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力教師需要做的努力。

一、培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分體現(xiàn)，小學(xué)生通過(guò)合作探究能夠自己解決教學(xué)問(wèn)題，可以體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決問(wèn)題過(guò)程中的具體應(yīng)用，這可以激發(fā)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探究欲望。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成探究思考的習(xí)慣以后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就充滿(mǎn)了熱情，自然就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。

（二）有利于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛構(gòu)建

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，基本只能聽(tīng)到教師自己在講課的聲音，學(xué)生的發(fā)言頻率不高，及時(shí)他們有發(fā)言的機(jī)會(huì)也是配合教師回答一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)。這樣的傳統(tǒng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不夠好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性比較低，但在課堂上運(yùn)用合作探究教學(xué)模式以后，學(xué)生主動(dòng)思考與探究的機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)生能夠發(fā)表自己的想法，教師會(huì)給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)空間。這樣的課堂能讓學(xué)生的思維更加活躍，課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃郁。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的策略

（一）給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的探究情景

教師想要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，首先要讓學(xué)生有探究問(wèn)題，教師在上課之前所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題正是在給學(xué)生選擇課堂上的探究問(wèn)題。教師在選擇課堂探究問(wèn)題時(shí)，最需要考慮的就是自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題能不能讓學(xué)生有探究欲望，學(xué)生在看到這個(gè)問(wèn)題之后，會(huì)不會(huì)真正認(rèn)真的去思考和探究。基于這個(gè)要求，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的時(shí)候就需要考慮問(wèn)題是否具有趣味性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的探究情景他們才會(huì)主動(dòng)配合教師。比如，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景，教師可以用貼近生活實(shí)際的問(wèn)題來(lái)考考學(xué)生：假如下周我們學(xué)校要組織一次給樹(shù)澆水的活動(dòng)，讓我們四年級(jí)的同學(xué)和三年級(jí)的同學(xué)一起完成。我們學(xué)校的樹(shù)林里一共有620棵樹(shù)，三年級(jí)的同學(xué)一天可以澆40棵樹(shù)，他們一共要澆8天，剩下的樹(shù)我們四年級(jí)的同學(xué)來(lái)澆，5天要全部澆完，那我們平均每天要澆多少棵樹(shù)？如果每個(gè)班級(jí)都平分，我們班級(jí)每天要澆多少棵樹(shù)？這樣生活化的問(wèn)題更能讓學(xué)生感覺(jué)到真實(shí)具體，探究這樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)更有興趣，所以教師可以盡量把教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的貼近學(xué)生生活實(shí)際。

（二）合理分配學(xué)習(xí)小組

培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力其本質(zhì)是需要培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，一方面是合作能力，另一方面是探究能力。這兩方面的能力連在一起被稱(chēng)為合作探究能力是因?yàn)閮烧咴趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中，聯(lián)系非常密切，教師通常都會(huì)采用劃分小組，讓小組同學(xué)共同探究教學(xué)問(wèn)題。所以，合理劃分學(xué)習(xí)小組在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力上也起到比較重要的作用。教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，不能單純的按座位排序或者是按學(xué)習(xí)成績(jī)排名去劃分，這樣容易導(dǎo)致不同小組之間的學(xué)習(xí)能力差距比較大，合作探究學(xué)習(xí)的效果也會(huì)受到很大影響。教師在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，應(yīng)該考慮劃分的科學(xué)合理性。比如，教師可以更具好帶差的原則平均分配班級(jí)里學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生。還可以根據(jù)不同學(xué)生的性格來(lái)更合理的劃分小組，讓每個(gè)小組里都能有一個(gè)比較活潑好動(dòng)的學(xué)生來(lái)組織小組合作探究問(wèn)題。在學(xué)生合作探究過(guò)程中，教師所扮演的角色主要是引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候給與幫助。教師在學(xué)生小組合作探究過(guò)程中的有效引導(dǎo)一方面可以保證數(shù)學(xué)課堂的上課紀(jì)律，另一方面可以保證小組學(xué)生的合作探究效率。學(xué)生在探究過(guò)程中，教師可以在一旁觀察，如果學(xué)生的思維在一個(gè)地方繞不過(guò)來(lái)，耽誤了一些時(shí)間，教師就可以給學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，這樣學(xué)生的合作探究過(guò)程才能更順利。

總結(jié)

綜上所述，與過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念相比，我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育更重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提倡教師開(kāi)展生本教育，這種教育理念的轉(zhuǎn)變必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)方法的改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視合作探究教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生的合作探究能力。